每做一件事我们应当适时的进行反思，这样更加有利于工作的后续进行。下文由威廉希尔app 为大家带来了七年级历史教学反思，希望能帮助大家。

本节课的标题为《明清两朝的专制统治》，备课前，将教材看了两遍。认为教材的重点应该是让学生通过本节课的学习了解理解在秦朝建立的君 主中央集权制度到明清时期达到了极致。但同时如何让初一的学生理解这个 内容又是难点。再看看教材，从两个大的方面讲述，一是明清时期的机构设 置，在这些机构与皇帝之间的关系上理解;二是文字狱，这个觉得不太好讲。

然后再看教学参考，重难点上比较一致。但是在教学目标上没有过多的考虑。 教参上从知识识记、能力培养、情感教育与价值观三个方面说明了本节内容 的教学目标。这是我平时教学中考虑欠佳的地方。在自己的备课实施教学中 基本上都是注重的知识方面，尤其是从这三个方面去考虑就更少了，看来真 的是观念的落后，才会使得教学方法方式的陈旧落后。 由于准备的时间不充足，加上对教材对学生不熟悉，教学过程的设计显 得粗糙，实施过程部分有临场发挥的嫌疑。

入课时，单刀直入。先从朱元璋 的两幅画像着手，有两个问题:你看到这两幅画时的第一感觉是什么?为什 么会有这种现象?但我发现几乎没有学生举手发言。头脑的第一反应是自己 的这两个提问不恰当?然后我又边举手示意边问学生:这是谁的画像?仍然 没有几个人举手回答。都在观望。让课代表回答了第一个问题，说两幅画像 根本就是两个人，一个面目和蔼可亲，一个狰狞怕人。鼓励。再问:问什么 会这样?还是无人回答。我只好继续下面的内容。为什么人们对朱元璋会有 两种不同的印象，肯定是有原因的，下面我们就来揭晓原因。引入:明朝的 机构设置。作为一个新生政权新的君主，与前朝相比，会有哪些不同呢?让 学生阅读教材，试图找出一些答案。这时我发现，学生似乎更习惯集体作答。 异口同声的读出教材内容。元朝的“行中书省”被朱元璋废除，同时宰相制 也被废除，使朝廷六部直接听命于皇帝。同时他又设置了三司，作为朝廷的 派出机构管理地方。提问:三司之间的关系及其与皇帝之间的关系。(因为 教材有描述，所以大部分学生能说出来。)接下来就是到了明成祖的时候， 让学生找出变化。得出殿阁大学士以及内阁。并结合问题:内阁的作用是什 么?有多大职权?(能够回答问题的学生还是那么几个，寥寥无几)内阁并 无决定权，是执行皇帝的意愿，皇权空前加大。 但是在向清朝的过渡 上没有处理好，就是直接过渡了。先让学生看书上的图片，紫禁城与军机处。 提问:军机处是什么机构?怎么来的呢?带着这两个问题去学习。步骤一: 了解军机处。是清朝中后期中央权利的中枢机构，辅佐皇帝处理政务。步骤 二:清朝一开始的中央权力机关是什么?---答议政王大臣会议。(解释: 清朝开国时期的内容)提问:议政王大臣会议对皇帝有无约束呢?那皇帝 不满于此，增设南书房，直至雍正乾隆皇帝设军机处，废纸议政王大臣。 皇权再度高度集中。 衔接、过渡:请学生用 分钟的时间阅读教材中有关生性多疑的朱元璋滥杀大臣的文字，问:你读到了什么?学生发言，预想到回答是什么样的。 最后总结:另一个能体现皇权不可触犯的专制现象---文字狱。始于朱元璋时 代的文字狱，到清朝愈演愈烈。满族入关后，在文化上为了扶正儒学，镇 压反清文化，严厉限制言论，闹出许多冤假错案。有个学生突然举手，说: 虽然文字狱很无聊很残酷，但也是为了维护清朝的统治。我有些意外，但 立即予以了表扬，也认同了他的观点。并让其他同学向他学习，从不同角 度不同立场考虑问题。至此，下课时间到了。没有做出最后的总结，也没 有把文字狱的后果讲到。 课后自己再想想这节课，失败的地方太多了。似乎效果也不是很好。首 先，还是对教材没有看透，仅仅停留在表层的理解，更谈不上挖掘、深入 教材了。对教学目标的理解不深，应该说这种意识不强，使课堂浅化。第 二，教学方法单一，在课堂的生成中，除了提问就很难再寻找到其他的了。 问题太多且没有针对性，使课堂偏离了教学目标所要求的教学任务。没有 把握好课堂。第三，对学生毫无了解。致使大部分时间在鼓励学生举手回 答，教学进度减慢。第四，专业知识素质有待加强。包括备课讲课的过程 中，都暴露出围绕课本讲解的现象。跳不出教材的局限。等等。。。由于 条件的限制，除了教材教参外，基本上没有其他的资料。没有多媒体的帮 助，很多信息无法在课堂上呈现。面对这种现实，该怎么办?

上文提供的七年级历史教学反思，是不是给了你很大的警惕呢？祝大家学习进步。

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