成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成。威廉希尔app 编辑了八年级下册数学教学反思，欢迎参考!

一、教学目标的反思

《全等三角形的判定》这一课，要求学生会通过观察几何图形识别两个三角形全等，并能通过正确的分类动手探索出两个三角形全等的条件。具体说：(1)正确识别两个三角形全等----会将两个三角形相等的边和角对应重叠在一起，看是否重合;(2)相信判定两个三角形全等不一定要3条边和3个角都相等，可能一边或一角相等就足够(这个判断不一定要正确，但要有这种想法，探索命题的真假才有可能);(3)能正确地将三角形的6个元素按条件的个数分成：①一个元素：一个边或一条角对应相等。②两个元素：两边或一边一角或两角对应相等。③三个元素：三边或两边和一角或一边和两角或三角对应相等。或者按：①边(一条边或两条边或三条边分别对应相等)，②角(一个角或两个角或三个角分别对应相等)，③边和角[一条边和一个角或一条边和两个角(又分为角边角和角角边两种)或两条边和一个角(又分为边角边和边边角两种)分别对应相等];(4)能将分好的三大类(12小类)条件用画图的方法进行验证，找出能判定两个三角形全等的三条公理和一条定理;(5)能用这四个判定，直接判定两个三角形是否全等或能补充一个条件使两个三角形全等。

基于知识的完整性和分类的数学思想的渗透，我认为这个教学设计体现了知识与技能目标。增强学生的观察、猜想和动手操作能力。

二、教学策略的反思

1、对分类的把握。对许多学生来说进行分类有困难，学生是否能准确分类，是本节课的难点和重点之一。要找到解决难点策略，就要找到造成难点的原因，学生之所以分类有困难是因为他们不知到从什么地方下手，以及做到不重不漏。我将这个问题分为两步：(1)提出第一个问：“我们发现判定两个三角形全等不一定要6个元素(三个角和三条边)分别对应相等，可少一些元素，那么最少要几个元素，我们从多少个元素开始找呢?”多数学生会从一个元素开始，不断地增加元素。少部分学生从边开始，一条边、两条边、三条边，然后再到角、边角(这也是一种好方法，给予肯定，但不在堂上全班探讨)。(2)提出第二个问：“从一个元素到二个元素再到三个元素……，一步一步地探索下去的思路是正确的，但不够具体，请同学们将元素所代表的具体情况(边或角)写出，并进一步画出草图表示对应相等的边角位置。”

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