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1、重视了对语文知识的传授。在以前的公开课上，我从来没有讲过作者和字词，因为我认为讲这些东西会使讲课的思路不连贯。但是，渐渐地，我意识到这种讲法是不科学的。作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，如果淡化了字词，学生的字词积累就不够，语文的基础知识也就不牢。作者介绍，它仍属于语文的文学常识的内容，了解了作者，有利于把握作者的风格，有助于理解文章的情感，同时加大积累后也有助于提高学生的语文素养。这堂课上，我较为巧妙地把二者有机地融于课堂中，使语文知识得到落实，从而避免了公开课只有形式而没有实际语文知识传授的作秀的尴尬。另外，当学生都没有意识到有一个字的注音错了的情况下，我告诫他们“尽信书不如无书”，鼓励他们动手查字典，教给学生的不仅是一个字的正确读音，更是一种大胆质疑的态度。

2、创造了轻松的平等交流的氛围，活跃了课堂气氛。不管是在导入部分讲过年的情景，还是在自由朗读，品读细节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生独立思考，尊重他们个人的感受和独特见解。

3、情境营造了良好的情感氛围，成为本节课致胜的关键。思乡这一主题对于初二的学生来说不算陌生，但体会毕竟是不深的，让学生感受情感就成为一个重要的环节。在教学中，我充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们对思乡的情感有了初步的感受，紧接着播放了余光中的《乡愁》的朗读录音，学生对思乡的愁苦感受又进了一步。而最为关键的还是罗大佑的《乡愁四韵》的歌曲把他们情感完全激发了出来，也把课堂气氛推向了高潮。十四五岁的孩子很容易被情绪感染。这首忧伤的歌曲配以形象的flash动画，极大地吸引了学生的眼球，歌中的“长江水”、“酒”、“母亲”、“信”、“乡土”、“乡愁”等字眼与课文中的许多内容是一致的，在淡淡忧伤的旋律中，学生的情感自然就达到了高潮。

4、本节课成功之处还在于教师语言的丰富生动，极大地吸引了学生的兴趣。如导入的地方就用了一句“不看不知道，世界真奇妙”把学生的兴趣调动了起来，让他们有了一种想了解，想探求其他地方风俗的欲望。学生交流思乡的古诗之后，我用了一些诗词来对教学环节进行过渡，如提到琦君和余光中有相似的经历时，我用了一句“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，学生不仅喜欢这种诗化的语言，也能体会到其中相似的情感。再比如引用席慕容的“故乡，是一支清远的笛总在有月亮的夜里响起”这样的诗句再配上明月的图片，在这种特定的氛围的感染下，学生的思乡之情便油然而生，与作者在情感深处产生出共鸣。

总体上说，这堂课是成功的，但仍有一些地方不够完善，需要改进。

1、时间分布不够合理。由于这堂课事先没有经过试讲，在时间的把握上就不够好。比如在讲通过风俗人情来表现对故乡的热爱这一环节时显得太仓促，有点手忙脚乱之感。在品读细节环节上，所用的时间稍微有点多，显得有点散。如果我再上这堂课应该说在时间的调控上将更为合理、有效。

2、对学生作为学习主体地位开发不够，对学生学习的方式的指导有待加强。课堂上，对学生不过放心，仍是我讲得多些，很多地方没有放开让学生自己主动去学习，学生的思维也还没完全打开。学生学习的方式也很单一，尽管也有自主探究的方式的运用，但学生仍以回答问题为主，合作探究的方式基本上没落到实处。

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