威廉希尔app 初中频道为大家编辑了九年级下册英语教学反思，学习可以这样来看，它是一个潜移默化、厚积薄发的过程。希望对您有所帮助!

一、本课是对听力有效教学的尝试与摸索。

1. 本次听力教学中，在选材上我做了一定的尝试。主要考虑了以下几个方面：材料的真实性、交际性;材料中的语速是属于自然语速;材料提供能让学生感兴趣、有时代性和能激发学生学习动机的语境。因此，在根据本课主题确定话题人物后，我在网上收集了他们的相关信息并对材料做了修改，在修改过程中着重结合学生的认知水平去控制材料的难度。课后回收自我评估表共52份，在关于第一项：The listening text was _______. A. very easy B. quite easy C. quite difficult D. impossible(Harris, 1997)中共有8人选择A，占总人数15%，41人选择B，占总人数79%，而选择C的仅有3人。从学生所填写的自我评估表来看，材料总体难易适中。

2. 尝试把Dictogloss(语法听写)的方法运用到初中听力教学中。Dictogloss方法可以鼓励学生努力获取关键信息，同时也给与缺乏自信的学生更多的同伴支持。从回收的学生worksheet中的笔记部分来看，绝大部分学生能努力记录如时间、地点和人物事实等重要信息。

3. 通过听后自我评估表的使用加强对学生元认知策略的培养。我在听后采用了Harris的听后评估表，旨在发展学生在听力过程中的自我监控、自我调整以及检验学习效果和效率的能力，促进学生的自我反思和自我提升。在此课设计上，由于我加入了Dictogloss(语法听写)的任务，该任务需要小组合作去完成，因此我在评价量表上增加了一项：I can do better with / without the help of my group mates,以激发学生思考同伴互助的重要性。从学生所填写的评估表来看，81%的学生认为有了同伴的互助，他们可以更好的完成任务。

二、要关注对不同层次学生在听力微技能上的指导。

在教学预设上，应关注教学难点和重点，突出各环节的针对性。本课的重点是学生通过听伟人的故事，巩固和提升听力微技能，特别是在根据已有线索进行预测的微技能方面的训练仍需在细化。体现在极个别学困生不能很好地完成课本上的练习。此外，如在记录的过程中，应指导学生使用符号记录然后再修正。

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