老师：还有哪位同学说说自己喜欢哪种桥?

学生：我喜欢那种桥，就是在桥的下面有小船，有流水，桥的周围有卖各种小吃的小贩。一时无法概括，我示意他坐下。

老师：呵呵呵，看来你喜欢充满生活气息的桥，对吧?

学生默许。

老师：好了，大家仁者见仁，智者见智。下来我们认真阅读课文，看看画家吴冠中所看中的是桥的哪一方面。大家看书时注意圈点勾画啊，养成良好的读书习惯。

学生阅读，老师巡回指导。不一会就有人举手了。

老师：好，这位同学已经有所发现了，你来说说看。

学生：吴冠中看中的是桥的美。

老师：有道理，能不能具体一些?

学生：吴冠中看中的是桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

老师：再找找看，吴冠中眼中的桥的美还表现在哪些方面?

学生：文章结尾说道“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美!”

老师：找的非常好，桥在一定环境下起了协调等作用的可以称之为桥之美，对吧?

学生如有所悟。我打算继续引导他们探究作者对桥之美的概括叙述。

老师：除了上面两点之外，文中还有没其他概括性语句对桥之美进行介绍呢?大家再找找看。

学生似乎一时找不出来，我打算先把这个问题放下，继续对文章的分析，然后带出对这个问题的解决。

老师：刚才大家找到了作者看中的是桥不同环境中的多种多样的形式作用，那么文中接下来具体举了一些例子来对这一点进行说明，大家找找看，有哪些例子?

学生：有矛盾故乡乌镇的石桥。

老师：这些石桥周围的环境是怎样的?它起到了怎样的作用?

学生：石桥周围是密密的芦苇，石桥的显现在芦苇丛中，仿佛让发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

老师：你很细心。那么这里采用那种修辞手法呢?芦苇能做深呼吸吗?

学生：拟人。

老师：对，这里看似写芦苇做深呼吸，其实是在写……

学生：写人。

老师：是呀，我们可以想想：在密不透风的芦苇丛中，视野的单调让人感觉多么憋闷呀!石桥的出现缓解了人疲劳的神经，给人以喘息的机会。可以说，石桥与芦苇搭配得怎么样?

学生：协调。

老师：很好。那么还写了哪些桥呢?

学生：还有江南乡间的石桥。

老师：找找这些桥周围的环境，它起到了怎样的作用?

学生：早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!

老师：找的很好，请坐。大家有没有听到，他刚才的断句出现了一点小小的失误?他刚才读成了“头细/柳飘丝”，应该是“石桥头/细柳飘丝”，对吧?

学生默许。

老师：石桥与细柳搭配得怎么样呢?

学生：很完美。

老师：我们看文章语句，石桥桥身坚硬，细柳柔软妩媚，这是刚柔的搭配。石桥四季不变，细柳一岁一枯荣，这是变与不变的搭配。石桥如一个刚毅的男子汉，而细柳如一位柔弱的女子依偎在这个壮汉身边，多有安全感呀。(学生笑)

学生：还有长桥。

老师：长桥的美体现在哪一点?

学生：长桥往往有着几百上千年的年龄，富有历史的沧桑感。

老师：就是说长桥有历史的沧桑之美，很深刻。还有什么桥?

学生：还有广西、云南、贵州等省的风雨桥。

老师：风雨桥美在什么方面?

学生：风雨桥与周围的飞瀑流泉搭配得很协调，很美。

老师：风雨桥吸引了哪些人群的关注呢?

学生：画家和摄影师。