生物教学反思:用形象的比喻激活生物课堂

编辑:sx_yangk

2013-11-29

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动;也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。这篇生物教学反思:用形象的比喻激活生物课堂,希望可以加强你的基础。

初中学生本来是喜欢学习生物的,但由于他们的知识面比较窄,而很多生物知识又深奥难懂,从而产生畏难情绪。常规的教学方法往往使学生对生物课逐渐失去兴趣,课堂一潭死水,更不用说教学质量了。

怎样激发学生的兴趣,又如何使深奥的知识浅显化呢?自去年以来,我尝试了用形象的比喻来激活生物课堂,取得了较好的效果。我在教七年级生物上册《细胞通过分裂产生新细胞》时,确定了这样一个教学目标:用身边的事例来比喻细胞的分裂和生长。具体要求是自己思考两分钟,然后小组交流,最后由学生代表向全班同学汇报。一个学生这样比喻:我把细胞比作孙悟空的金箍棒,平时是根绣花针,在打妖怪时,就变成了一根擎天大柱,细胞的生长就好比金箍棒一样,是一个由小长大的过程。细胞还可以比作孙悟空的毫毛,孙悟空在打妖怪时,拨一根毫毛一吹,一下子就变成了成千上万个孙悟空,细胞的分裂就好比孙悟空的毫毛,会由一个分成好多个。我觉得这个比喻很好,立即表扬他:不错,你真善于动脑筋,打的比喻很形象。教师顺势把问题引向深入,细胞的生长与孙悟空的金箍棒由小变大有没有不同呢?学生回答:细胞不能无限制地生长,长大以后就停止了生长,一般也不会变小,而孙悟空的金箍棒就不一样了。我继续问道:那么细胞的分裂与孙悟空吹毫毛有没有不同呢?学生回答:细胞的分裂是一个分成两个,两个分成四个,而不能像孙悟空的毫毛那样由一个分成千上万个。这节课上,由于有了这个比喻,学生的思维十分活跃,表现也很积极,真正弄懂了细胞的分裂和生长的相关知识。

设计比喻的方法很多。可以由老师打比喻,可以是学生打比喻,也可以两者相接合,还可以由一个同学提出初步设想,大家共同补充完善的办法。比如我在教关于“血液循环”的内容时,根据血液的功能,一个同学把血液形象地比喻成一辆客车。我引导学生:客车中的座位相当于什么?生1:红细胞。师:客车中的乘客是谁?生2:氧,养料,二氧化碳和其它废物。然后由另一名学生边画图边讲述客车从哪出发,经过哪几站,回到什么地方。在全身各处的毛细血管网这一站,“氧”这位乘客下车,“二氧化碳”这位乘客上车。在肺部毛细血管网这一站,“二氧化碳”这位乘客下车,向肺泡走去,“氧”离开肺泡上车。这样一来,抽象的血液循环知识变得浅显易懂了,学生就很直观地掌握了血液循环的途径。为了促进学生思考,我引进了竞争激励机制,让学生相互评价,使同学们消除障碍,放开思想的翅膀,设计了很多形象的比喻,使问题化难为易,收到事半功倍的效果。

形象的比喻不仅适合初中生物教材内容,而且适应初中学生的思维特点。形象的比喻既是激活思维、启动探究的动力因素,也是使教学活动环环相扣,教学关系和谐共处的重要因素。注重从学生的生活世界中选择情境内容,形成恰当的比喻,打破学科世界与学生生活世界的界限,促进学生由生活走向学科,再由学科走向生活,将记忆的内容运用形象、生动的语言进行描述或表达,把深奥的事物形象化、远处的物体近处化、复杂的内容简单化,生动地再现教材的思想内容,给予学生直观感和动感,使知识深深地印在记忆深处。

感谢你阅读生物教学反思:用形象的比喻激活生物课堂。

相关推荐:

2013年7年级历史教学反思

初一教学反思(数学) 

标签:教学反思

免责声明

威廉希尔app (51edu.com)在建设过程中引用了互联网上的一些信息资源并对有明确来源的信息注明了出处,版权归原作者及原网站所有,如果您对本站信息资源版权的归属问题存有异议,请您致信qinquan#51edu.com(将#换成@),我们会立即做出答复并及时解决。如果您认为本站有侵犯您权益的行为,请通知我们,我们一定根据实际情况及时处理。