最新初一政治第七课教案下册

初一政治第七课教案一、教学目标

[知识与能力]

1.了解生活中宽容友善的重要性;懂得宽容他人，就是善待自己。

2.正确认识宽容与软弱、宽容与严格、宽容与维权的界限。

[过程与方法]

学会正确运用宽容、友爱的心态和情感，与同学、与老师、与他人相处。

[情感、态度与价值观]

懂得宽容、与人为善是交往的品德，是中华民族的传统美德，是一个人有修养的体现，乐于宽容待人，与人为善。

二、教学重难点

“生活需要宽容友善”是本课的教学重点;

“正确把握宽容友善”是本课的教学难点。

三、知识体系

第一框 生活需要宽容友善

1.人为何要有宽阔的胸襟?

人有宽阔的胸襟，才能赢得友谊，增进团结;才能解人之难，取人之长，谅人之短，从而产生很大的感召力，使人相互信任亲近。而心胸狭小，于己于人都没有好处。

2.为何要宽容那些曾经伤害过自己的人?

实践证明，在隔阂误会面前，宽容能医治心灵的创伤，使你忘记不快，而不会为往事耿耿于怀;宽容能使你用自身内心的温暖去融化寒冷的坚冰;宽容也能使你理智填平感情上的洼地，对美好的明天充满信心。宽容是一种美德，是一个人有修养的体现。

第二框 正确把握宽容友善

1.为什么要正确对待老师、家长的批评和教育?

答：个人的成长和发展离不开老师和家长的教育。老师、家长的批评和教育，是对我们的关爱，是为了我们的健康成长。我们要正确对待老师、家长的批评和教育。

2.我们应该怎样做一个宽容友善的人?

答：(1)重大义轻小是非，对人有宽容之心;(2)要正确对待老师、家长的批评和教育;(3)坚持原则，依法维护自己的合法权益。

四、教学方法

阅读讨论法、情境教学法、亲身体验法

五、课时安排：3课时

六、教学过程

课前准备：

(1)课前让学生收集、查找古今中外宽容友善方面的名言警句小故事。(2)教师课前找学生交谈，调查了解学生在宽容友善方面存在的问题。

第1课时 生活需要宽容友善

新课导入：生活在线(教材P61)

看看三幅图片，说说发生了什么事情。如果我们生活都像这样，会怎么样?

提示：两同学骑车相撞一矛盾发生;怒火冲天一矛盾冲突;握手言和一矛盾解决。怒火冲天的两个同学最后握手言和了，原因在于双方采取了宽容友善的态度。

设计意图：通过学生生活中的小事，引出生活需要宽容友善。

一、生活需要宽容友善(板书)

活动内容：阅读“六尺巷”的启示(教材P62)

讨论：(1)如果张英和叶家互不相让可能导致什么后果?

(2)这个故事给我们什么启示?

提示：(1)这一问题的答案比较开放。可能的后果有：①打官司，让官府裁决;②邻居之间老死不相往来;③大打出手，酿成惨剧，等等。

(2)启示是：与人相处，与人交往，应该胸襟开阔，谦让友善。

设计意图：通过“六尺巷”的故事，使学生感悟到宽容的作用。

(一)生活中宽容友善的重要性(板书)

活动内容：以史为鉴

学生1：“将相和”

学生2：“七擒孟获”

讨论：这两个故事，说明了什么道理?

设计意图：从正面的事例，证明宽容的重要作用。

教师小结：

1.凡在事业上有所建树的人，无不襟怀担白，度量恢宏。人有宽阔的胸襟，才能赢得友谊，增进团结;才能解人之难，取人之长，谅人之短，从而产生很大的感召力，使人相互信任亲近。(板书)

活动内容：在团结和温暖的集体里

学生阅读“宽容的力量——教师篇”(见资料包)

我们班集体是团结的集体，是温暖的集体。请你谈谈发生在你身边的师生之间和同学之间宽容的小故事。

设计意图：这一活动内容与上面的“以史为鉴”相呼应。“以史为鉴”是从历史上的名人身上感悟到宽容的力量，这一环节是引导学生关注自己和身边的小事，从而使学生认识到生活中处处有宽容，生活中处处需要宽容。

过渡：生活中处处有宽容，生活中处处需要宽容。但生活中我们与陌生人、朋友、同学、教师，甚至父母，在交往过程中也会因为一点小小的误会而产生矛盾和冲突。

活动内容：公共汽车上的冲突(教材P64)

讨论：赵刚和陈伟的处理方法有何不同?赵刚、陈伟的做法对我们有什么启示?

提示：(1)赵刚用宽容大度的心态，用幽默的话语，谅解他人，化解矛盾;陈伟缺乏宽容忍让之心，以牙还牙，激化矛盾，加剧冲突。

(2)当他人不小心妨碍甚至伤害了我们时，我们应该用宽广的胸襟，正确面对，及时化解矛盾和冲突，防止矛盾和冲突加剧。

设计意图：从反面事例来证明，生活需要宽容友善。

活动内容：给你忠告

阅读“学会宽恕别人，可为自己健康加分”(见资料包)

教师小结：

2.心胸狭小者，于人于已都没有好处。当别人不小心妨碍了你，当朋友误解了你，使你感到委屈时，如果你为此争吵、怀恨乃至报复，那么只会加深矛盾和痛苦，甚至会导致难以预料的后果。(板书)

活动内容：表达心声

主题：有人说生活因矛盾而充满激情。但当激情消退后，我们发现：我们总是生活中自责和痛苦之中。在与同学、朋友、老师和父母相处过程中，曾经因为你自己的不礼貌或误解，伤害到了你的同学、朋友、老师和父母，但因为面子的问题至今没有解决，你还生活在自责和痛苦之中。今天，让我们以“×××，其实我想……”为题写一封信给因你的不礼貌或误解而伤害的人，说明事实的真相，求得谅解和宽容。

时间：10分钟

方式：课后或利用放学后，把你的信当面交给他(她)，或通过邮局寄给他(她)。

设计意图：通过“表达心声”这一环节，使学生在对宽容有一定认识的基础上，引导学生去践行，通过自己的行动释放消极情绪，掌握求得他人原谅的表达方式，并从中体会到受到别人宽容的喜悦，从而由己及人，学会去宽容别人的过错、误解，形成良好的人际关系。

第2课时 宽容伤害过你的人

信息点击：教材P63

北京潭柘寺的对联：

大肚能容，容天下难容之事;

开口便笑，笑世间可笑之人。

根据上面的图和对联，请你说说弥勒佛的性格特征是怎样的?

提示：大肚——宽容 开口——乐观

活动内容：谈宽容

结合“信息点击”和第1课时宽容的作用，请你用下列句式谈谈你对宽容的理解。

宽容是一种非凡的气度、宽广的胸怀，是对人对事的包容和接纳。

宽容是一种高贵的品质、崇高的境界，是精神的成熟、心灵的丰盈。

宽容是一种仁爱的光芒、无上的福分，是对别人的释怀，也即是对自已善待。

宽容是一种生存的智慧、生活的艺术，是对同类的认同，更在于对异类的尊重。

……

设计意图：设计这一环节的目的有两个。一是通过学生谈对宽容的理解，进一步理解宽容的作用;二是教师参与其中，说出自己的理解，从而把学生引向另一个话题“宽容伤害过自己的人”。

教师小结：我认为宽容是一种美德，是一个人有修养的体现。

二、宽容伤害过自己的人(板书)

活动内容：“小季的犹豫”(见教材P65)

讨论1.你以前有没有对人无法宽容的事情吗?

2.凭你的经验，你觉得故事会有一个怎样的结局?

3.小季该不该帮他呢?说说你的理由。

设计意图：这一环节的设计可以使学生充分表达自己的意见和看法，从而引起学生对“宽容伤害过自己的人”的矛盾冲突，在相互讨论中达成共识。

4.上一节课上，你写的信发出去了没有，有没有结果?你的感受是什么?

设计意图：让学生从自己伤害过他人，去求得他人的谅解这一活动的结果来认识“宽容伤害过自己的人”的意义。这个结果有两种：一是没有得到别人的谅解，二是得到了别人的谅解。两种结果带来了两种不一样的感受。学生回答时，教师要注意一定要让两种结果充分表达，让学生教育学生，让自己教育自己。这也是课程资源的一种开发和利用。

教学中又要注意，宽容伤害过自己的人是一种较高层次的道德要求，我们在教学中要允许学生有自己的想法，只能通过提倡来引导学生，而不能强加于学生。另一方面，要通过换位思考，引导学生感悟当自己伤害过别人，是不是需要得到别人的谅解和宽容，从而使学生提升道德要求。

活动内容：阅读感悟

阅读“宽恕伤害过自己的人”(见资料包)

读完这篇文章，你从中感受到了什么?

教师小结：

宽容那些曾经伤害过自己的人能医治心灵的创伤，使自己忘记不快，而不会为往事耿耿于怀;能使自己用自身内心的温暖去融化寒冷的坚冰;也能使自己理智填平感情上的洼地，对美好的明天充满信心。宽容是一种美德，是一个人有修养的体现。(板书)活动内容：心理诊所

阅读剧本《拆信风波》

时间：星期天早晨

地点：女儿的房间

人物：妈妈、女儿(某校初三学生)

(妈妈气呼呼地将几封信摔在女儿面前)

妈妈：你还有心思搞好学习?

女儿：(惊讶地)你有什么权利私拆我的信!

妈妈：你是我的女儿，再说，我也是为了你好，不了解你的情况，怎么帮助你?

女儿：(砰地关上门)我的事从今以后不用你管!

(1)运用所学有关知识，对剧中“妈妈”的言行进行评析。

(2)为了消除母女的隔阂，请你向剧中的“女儿”提出建议。

设计意图：心理诊所主要是针对学生中普遍存在的问题而设置的。在学生中，所遇到的所谓“伤害过自己的人”主要来自同学、朋友、老师和父母。尤其是与父母的关系，随着身心的发展，独立意识的增强，与父母之间的代沟越来越深。通过“阅读感悟”的讨论，使学生明白即使是生命受到伤害也可以宽容，何况是同学、朋友、老师和父母。从而向学生传递一个信息：亲情、友情需要宽容。

第3课时 正确把握宽容友善

导入新课1：

俗语说：“得饶人处且饶人”、“马善被人骑，人善被人欺。”你对此有何看法?

设计意图：第1、2课时，讲了为什么要宽容的问题。而在实际生活中，家庭和社会教育可能使学生在思想上容易引起混乱。因此，在教学中要引导学生掌握好宽容的尺度。

过渡：宽容是一种美德，是一种可贵的精神境界。但宽容并不意味着不分是非曲直，不讲原则;宽容也不意味着麻木不仁，熟视无睹。当然，宽容也不是理亏的表现，更不是软弱无能。

导入新课2：

在日常生活中，你是否有过宽容他人的经历?在宽容他人的过程中，你是否有过麻烦?说出来我们一道分享。

设计意图：在生活中，我们每个人都有宽容他人的经历，但结果却不一定相同。有时你宽容了他人，他人不仅不感激，反而觉得你理亏、软弱;有时你宽容了他人，尤其是熟悉的人，他们觉得应该……以上这些情况，学生一定会遇到，通过表达一方面使学生的情绪得到合理的发泄;另一方面引导学生正确把握宽容的度，引入新课教学。

一、正确把握宽容友善，做一个宽容友善的人(板书)

1.宽容与软弱

活动内容：阅读思考教材P65—66“颜回打赌”

讨论：(1)怎样理解孔子的评判?

(2)宽容忍让就是软弱无能吗?

问题提示：(1)俗话说，两利相权取其重，两害相权取其轻。孔子的评判并不在于颜回说错了，买布的人说对了，而在于人要有一颗宽厚仁爱之心，非原则性的问题不要斤斤计较，不必当真。

(2)对这一问题应该具体问题具体分析，当别人无意伤害了你的时候，当别人对你的伤害未造成严重后果时，宽容忍让不是软弱无能的表现，而是一种可贵的精神境界;如果面对别人一次次的侵害而忍气吞声，这种宽容忍让就是软弱无能，应该依靠老师、学校、法律来维护自己的尊严。

教师小结：宽容不是软弱，做一个宽容友善的人，要重大义而轻小是非，对人有宽容之心。(板书)

所谓路遥知马力，日久见人心。在宽容别人的同时，会赢得别人的尊敬。

2.宽容与严格

活动内容：阅读思考教材P66

七年级(1)班的班主任王老师工作认真负责，经常找学生谈心，耐心辅导学生。但小赵同学对王老师有看法，他说：“我迟到了，他就批评我;小测验时，我就翻了一下书，也被他狠狠批了一顿。王老师太严了，对我一点也不宽容。”

讨论：(1)老师批评我们就是不宽容吗?

(2)我们应该怎样对待老师和父母的批评教育?

(3)联系自己的实际，谈谈我们为什么要正确对待老师和父母的批评教育?

问题提示：(1)回答是否定的。宽容不是纵容，宽容并不排斥严格要求和善意的批评。当一个学生违背了学校规章制度、基本的道德规范、法律法规时，老师对学生进行批评教育是正确的，是对一个称职的教师的基本要求，这种批评恰恰是对学生最大的爱护和关怀。

(2)个人的成长和发展离不开老师和家长的教育。老师、家长的批评和教育，是对我们的关爱，是为了我们的健康成长。我们要正确对待老师、家长的批评和教育。

(3)这一问题比较开放。首先应该以诚恳的态度对待老师的批评教育，充分认识到这种批评教育是老师有责任心、爱心的表现;其次，对待老师的批评教育，要认真加以改正，老师的要求要落实到具体行动中去。再次，对老师可能出现的不正确的批评，要心平气和地向老师解释清楚，并向老师提出自己的想法。

(4)你能用所学的知识帮助小赵同学纠正对王老师的看法吗?

问题提示：我会告诉小赵同学宽容不是纵容。宽容与严格两者之间是一致的。老师的批评和教育是对我们的关爱，是为了我们的健康成长。我们要正确对待老师批评和教育。

设计意图：使学生通过4个问题的讨论，认识到宽容不等于是纵容。当我们的行为偏离纪律、道德、法律要求时，父母和老师对我们的批评教育是爱的表现。因此，一要正确理解;二要正确对待。而这一问题，在学生中普遍存在，这也是造成代沟的主要原因之一。

教师小结：宽容不是纵容，做一个宽容友善的人，要正确对待老师、家长的批评和教育。(板书)

3.宽容与维权

活动内容：阅读思考教材P67

卫民同学星期天到超市买了几只面包，家里人吃了后出现了呕吐等症状，医院诊断是因为吃了变质面包而引起的食物中毒。事情发生后，卫民想到超市讨个公道，要求超市赔礼道歉，赔偿损失。而卫民的母亲说：“能宽容就宽容他们算了，反正又没有出大事，再说我们花的钱又不多，人家做生意也不容易。”卫民说：“这不是宽容不宽容的事情，不能让他们再害人了。” 卫民的父亲说：“对，干脆去把超市砸了。”

请回答：(1)卫民的母亲的说法正确吗?为什么?

问题提示：错误，不讲原则的宽容，就是纵容违法犯罪。不仅不能维护自身的合法权益，还会使更多人的合法权益受到侵害。

(2)卫民的父亲的说法正确吗?为什么?

问题提示：错误，讨公道必须在宪法和法律规定的范围之内，不得超越宪法和法律，不能以暴制暴。这不仅不能维护自身的合法权益，还会侵害到他人的合法权益。

(3)卫民坚持“讨个公道”，是否没有宽容之心?为什么?

问题提示：不是。卫民坚持“讨个公道”并非没有宽容之心，而是对社会的真正的宽容。

超市出售变质的面包，这种惟利是图、损人利己的行为，它不是一个是否“宽容”的问题，而是一个道德和法律的问题。它不仅背离了社会主义道德的要求，也违反了社会主义法律的轨道，必须受到社会的谴责和法律的惩戒。食品安全，人命关天，涉及千家万户，卫民依法“讨个公道”，既是对自身权益的维护，又是对广大消费者利益、人民的利益的维护。如果这是对不法商家不宽容的话，那就是对社会、对广大人民群众最大的宽容。宽容不能丧失原则，依法“讨回公道”，正是对社会、对他人最大的友善。宽容并不意味着不分是非曲直，不讲原则;宽容也不意味着麻木不仁，熟视无睹。当然，宽容也不是理亏的表现，更不是软弱无能。

(4)卫民一家“讨个公道”的法律依据是什么?他们可以通过哪些途径“讨个公道”?

问题提示：法律依据见教材P67“信息点击”;

维权途径：与经营者协商;向工商行政管理部门反映;向消费者协会投诉;向当地人民法院起诉等。

设计意图：使学生认识到宽容不是不讲原则。如果自己的合法权益受到不法侵害，要敢于运用法律武器保护自己的合法权益。在教学中，要让学生知道宽容的原则就是道德和法律的要求，不讲原则的宽容不仅是对自己的不负责任，也是对社会、对他人的不负责任;知道维护自己的合法权益，不能侵害到他人的合法权益;学会通过正确的法律途径维护自己的合法权益。

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