教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。下面是一篇初一上册生物第五章教案，欢迎各位老师和学生参考!

一、教材分析：本节课人教版七年级上册第三单元第五章的内容，本节课有利于学生理解绿色植物在生物圈中的重要作用，形成热爱绿色植物的美好感情，为下一章的学习打下基础，更有利于在下节课倡导学生积极参加植树造林等绿化活动。本节课与第四章的两节课也有密切的关系，可以说是对光合作用学习的继续，并与呼吸作用对比学习更有利于理解绿色植物对生物圈的重大作用。

二、学情分析：多数学生有了学习《绿色植物通过光合作用制造有机物》的基础，应该对设计本节的探究实验有一定的根据，但对一部分学生来说还是个难点，教师应在学生设计前有针对性的进行分组，以便组内互助，达到预期效果。探究光合作用的实质学生通过与呼吸作用的对照学习应该不难理解。学生将会对光合作用在农业生产上的运用有很大的热情。此处可以请学生通过列举实例互相学习。

三、教学目标：(一)知识与技能：1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。2、认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。3、认识绿色植物在维持碳-氧平衡方面的作用。

(二)过程与方法：运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。

(三)情感、态度、价值观：1、培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。2、认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用，增强学生爱护植物、保护环境的意识。

四、教学重点、难点

(一)重点： 1、进一步探究光合作用的实质。2、认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。

(二)难点：设计二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。

五、教法与学法导航：1、教学方法：实验演示，归纳总结，重点讲述等。2、学习方法：小组合作，观察讨论，实验探究等。

六、教学准备：1、教师：准备检验氧气的实验装置和检验光合作用产生氧气的实验材料及用具。2、学生：生物兴趣小组的同学参与收集金鱼藻在光下产生的气体。搜集全球气候变暖的资料。

七、教学过程：

一、复习呼吸作用，调动知识储备。

提问：1.请描述呼吸作用的过程。2.写出呼吸作用的公式。

二、创设问题情境，导入新课，以疑激趣。

通过学习我们知道呼吸作用是生物的共同特征。地球上所有的生物都要呼吸，消耗氧气，产生二氧化碳。我们生产、生活中大量燃料的燃烧也会消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。我们有没有感觉到缺氧呢?

氧气从哪里来?二氧化碳又到哪里去了?大自然是怎样调节氧和二氧化碳平衡的呢?这就是我们第五章《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》所要研究的内容。

通过前面的学习我们初步了解到绿色植物的光合作用制造出了有机物，供养了地球上所有的生物。光合作用是把什么制造成有机物，还产生了什么物质呢?让我们进一步探究植物光合作用的奥秘。

三、整体感知

(一) 光合作用还产生氧气

下面我们做一个实验来研究氧气的性质。(展示实验室制氧气的实验装置)

利用这一套装置我们就可以制取氧气。现在请大家看我的演示实验。同学们注意观察实验现象。

教师演示实验：

1.收集氧气。

2.将带火星的木条伸入集气瓶内。

通过刚才的演示实验我们发现，氧气能使带火星的木条起死回生，重新剧烈燃烧。我们一般利用氧气的这一特点来鉴别氧气。

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