2.学生分组讨论，教师小组或个别指导。

3.明确：

第(1)题：A答案中的帕霍姆只是文中具体的一个人，若以此为题，则他的故事只是他自己的故事，无法在读者心中引发起属于自己的思考与感触;而B答案中的一个人既包括了帕霍姆这样一个人，又包括我们读者，——在称呼上更具情感意味;这样在阅读之后，我们将会通过帕霍姆的故事引发共鸣，从而深切地思索个人的生命意义与追求。只有这样，文章才更富有启人深思的力量。

第(2)题：见板书。

六、布置作业

1.完成文后的“阅读练习•探究”第一、二道题。

2.参看下面的提示，根据你对文章的理解，发挥想像，写一段故事。

如果帕霍姆死后灵魂有知，那么，你认为他会有怎样的行为、思想与心情。

〔附〕板书设计

一个人需要多少土地

生活情况(财产) 心情(结果)

需要多少土地 五十公顷属于自己的土地 心中充满欢乐

想要多少土地 生活比以前强十倍 不满足，苦于自己土地太少

能要多少土地 想获得比以前多十倍的土地 死亡，获得了六英尺的土地

第二课时

一、导入新课。

〖参考方案〗角度：从文章结尾效果的角度提出的导语。

对于写作，古人曾经提出过很多富有启迪意义的经验总结。比如说“凤头猪肚豹尾”之说，其中的“豹尾”指的是指文章结尾时应当精警有力，鞭辟入里。也有人总结说，文章的结局当如撞钟，余韵悠扬。说法各有其理，但都要根据自己的写作需要与情境来具体确定。

课文《一个人需要多少土地》的结局也很有特色。文章以帕霍姆的美好生活开始，以最后的死亡而结束，显然是一个悲剧。但是作者如果仅仅告诉我们这悲剧的结局，文章可能只会让人在一片惋惜声中结束，却无法引人深思。文章的深刻性就会受到很大的影响，那么，请同学们试想，作者在全文结束的时候启发人们对于悲剧进行深入的思考的呢?

二、课文分析。

1.学生讨论交流“阅读练习•探究”第一题与第二题，教师指导。

2.师生讨论明确。

第一题：死亡是最好的讽刺代言人。一个以追求幸福生活开始的贪欲最终死于贪欲的追求中。这样的回答不仅简洁，而且深富讽刺的力量感。最后的“六英尺”以极小反衬前文的不断膨胀的财产追求，精警有力，同时也启发人们的思考：对于生命而言，人们需要什么样的追求;什么样的欲望才是合乎生命逻辑的等等。

第二题：本题是关于总体把握的问题。一般而言，这样的题目选项言之成理即可。但我个人以为课文胪列的四种选项中1.4较妥贴，而2.3两项则有矫造之意，离题旨甚远。

〔学情预测〕关于第一道题，学生在整体把握上可能偏重于主题的思考，建议教师能在讲解中渗透学法教育。引导学生从意旨、结构方面构建起相应的知识结构。第二道题相信学生大部能较好把握，建议教师在讲解时注意引导学生理解主旨与关键词句之间的关系。

三、交流与活动。

(一)针对上节课布置的第2道题，师生进行讨论交流。

题目回放：如果帕霍姆死后灵魂有知，那么，你认为他会有怎样的行为、思想与心情。

1.检查作业，讨论交流。

2.请几位同学上台发言，阐述看法。

〔学情预测〕本题的基本训练目的在于让学生能将课内外结合，能将理解与想像进行很好的结合，并且训练良好的交流与讨论能力。预测学生大部分会谈及“后悔、改过”等内容，但建议教师能更深入地引导学生，一则避免思维陷入集体性的单调，二则要让学生更深入地思考“生命、欲望、价值”等问题。

(二)帕霍姆死亡的真正原因调查与思考。

1.学生阅读课文相关内容，教师板书问题。

2.学生交流讨论，师生明确：

帕霍姆死亡的表面原因：疲劳而死

帕霍姆死亡的深层原因：膨胀的贪欲

原因分析所引发出的思考：由合理的欲望到膨胀的贪欲，由充溢着灵魂的幸福感到被欲望灼烧的痛楚感，再到对死亡的恐惧感，帕霍姆的经历显然点燃起我们对于生命本质的深深思考：超出我们需要，超出我们能力的追求能在多大程度上给我们带来幸福感?我们生命中的幸福感又应该通过怎样的节制而获得充实?我们应该有怎样的生命认识与价值追求?

〔学情预测〕关于“表面原因”与“深层原因”的思考，相信大部分学生能够较好地总结明确。但对于“引发的思考”，学生的认识可能就会比较浅近，建议教师教学时能结合生活中的某些实例，或者假设某些情境引导思考的深入。在创设这些情境之后，要鼓励学生多思考，多发言，良好的课堂讨论情境将有助于思维训练与教学目的的达成。

四、作业布置。

1.完成《伴你学语文》中本课相关的练习。

2.预习《黑羊》，具体要求：诵读全文，疏通字词，整体把握文章意旨。

3.思考：根据你对课文的理解，发挥想像，构想文中诚实人的最后结局。

〔附〕板书设计

帕霍姆死亡的表面原因

帕霍姆死亡的深层原因

原因分析所引发出的思考

上文所提供的九年级语文第五单元教案设计，大家看了之后是不是感觉很受用呢?希望大家对本网及时关教注。

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