六、布置作业

1.背诵并默写两首词。

2.两首词中任选一首，任选一点，写一个鉴赏小片断。

3.任选其中一首，把它改写成一首散文小诗。

4.课外阅读李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》，品味写愁的技巧。

提示：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”一句须重点品味。按常理来说，愁锁眉间与愁聚于心是完全一致的，唯其在心，发而为形。才有愁锁眉间之态。但作者将本属一致的东西说成此长彼消的东西，形象地描绘了希冀排遣万千愁绪而又无计消除的无奈.显现愁情之深。

第二课时

[教学要点]

重点鉴赏苏轼《江城子》、辛弃疾《破阵子》，指导学生课外自读《渔家傲》。

朗读诗歌，初步感知;精读诗歌，理解诗意，体味诗情;赏读诗歌。品味豪放词风;比较鉴赏，辨析异同，形成能力。

针对范仲淹的《渔家傲》，宜采用供料讨沦法，要求学生白行搜索资料，自制网页。

[教学步骤]

一、导语设计

婉约词比起豪放词来。则如小桥流水之于大江东去，如杨柳依依之于青松劲直，如曲径通幽之于通天大道，如和风细雨之于暴风骤雨.如蔷薇之于猛虎。今天我们一起来感受豪放词风。

二、资料助读

教师分发文字资料。内容如下：

1.辛弃疾辛弃疾(1l40～1207)，字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人，南宋著名爱国词人;他出生在金人占领下的北力。从少年时起，就受其祖父爱国思想的影响。1161年。金主完颜亮大举南侵，辛弃疾组织了一支两干多人的队伍，加入农民领袖耿京的抗金起义队伍参战。回到南宋后，力主恢复中原。历任湖北、湖南、江西、福建、浙东等地安抚史。由于投降派当权，辛弃疾两次遭到弹劾，从四十二岁起将近有二十多年退居江西上饶的带湖。六十四岁时又出任浙东安抚史、镇江知府等职，但他恢复中原的愿望依旧未能实现。不久就怀着未酬的壮志离开人世。辛弃疾创作的主要成就是词，他的《稼轩词》存问六百多首。向中充溢着要求统一祖国的爱国主义感情，抨击了媚敌苟安的投降派，同时也表达了自己壮志未酬的愤懑。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》(初中课本选人)和选人高中课本的《永遇乐·京门北固亭怀古，二词就是这种愤懑之情的写照。辛弃疾继承了苏轼豪放的词风.意境雄奇阔大，气势飞舞。辛词善用比兴，并且运用典故，托古喻今;在语言方面，辛弃疾不仅运用占近体诗的句法.还吸收了散文、骈文、民间口语入词，故有“以文为词”的评价。

2.豪放派

豪放派：与“婉约派”对举之宋词流派。由北宋词人苏轼所开创，经南宋词人辛弃疚发展而推向高峰。重要作家还有张元干、张孝祥、陈亮等。此派词人。多有强烈的政治热情、豪爽的英雄本色，胸怀坦荡，抱负远大。故能突破“词为艳科”的藩篱，凡抒情、状物、记事、说理、怀古、感旧、无事无意不可人词，开拓了词的题材领域。又敢于突破格律束缚，“不喜裁剪以就声律”，畅所欲言，直抒胸臆。意境雄奇阔大，风格豪迈奔放，语言流利畅达，把词引向健康、广阔的道路。豪放派词人南宋居多，人才济济，因辛弃疾成就突出.故又称“辛派”。

三、研读苏轼的《江城子》

1.教师配乐朗诵《江城子》学生听读，

注意把握字音、语气、节奏。

2.学生练习表情朗读，要读得抑扬顿挫，荡气回肠。

3.背景提示，

多媒体显示：

苏轼是北宋词坛的革新大家。他作同时，正当柳词风靡一时之际。他有志于改变“花间”

以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因早去常山祈雨。归途中与同宫悔户曹会猎于铁沟，写下这首猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的欢喜：”近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自足一家。呵呵-数日前措于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节。颇壮观也。”

4，整体感知。

(1)学生反复朗读，结合注释，疏通词句，理解诗意，体记词中的意蕴。

教师补注：多媒体显示：

①太守：苏东坡，作者自称。

②亲射虎，看孙郎：孙郎即孙权，《三国志》记载孙权在一次出行中，坐骑为虎所伤，他镇定地在马前击毙了老虎。词人的意思是他要像当年的孙权那样挽弓马前射虎。这突出展现了作者虽然年纪已经不小，但是仍有着少年狂气。

③遣冯唐：据《史记·张释之冯唐列传》记载：汉文帝时，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功，只因报功时多报了六个首级而获罪削职。后来，文帝采纳了冯唐的劝谏，派冯唐：持符节到云中去赦免魏尚。这里作者是以魏尚自喻，表达作者希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己。

④射到狼：天狼星，据《晋书·天文志》说是“主侵掠”的。这里用以代指从西北来进扰的西夏军队，苏轼借此表达自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的雄心壮志。

(2)学生概述诗意。

明确：这是一首记射猎的词，词的上阕描写厂打猎时的壮阔场景。开头说老夫本不该狂，而自己却要姑且发发少年人的豪情狂态。左手牵着黄犬，右臂架着苍鹰，戴上锦蒙帽，穿上貂鼠裘。率领众多的随从，纵马狂奔，飞快地越过小山冈。为了回报人们倾城而出来观看太守狩措的盛情，他要像当年的孙权那样亲自挽弓马前射虎。下阕写自己为国杀敌立功的雄心壮志。词人酒酣之后胸宽胆壮，两鬓出现了一点白发又有什么关系呢!什么时候朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己呢?到那时候一定会把弓拉得满满的，向西北方的天狼星猛射过去。

5.深层探究，形象分析。

教师提问：苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象?词人是如何塑造这个形象的?

学生思考并讨论交流。

明确：《江城子》塑造了一个雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。

上阕，好一幅威武雄壮的出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而报知人民跟随去看，其狂一也;出看而须“倾城”.其狂二也;猎必射虎，其狂三也;自比孙郎.其狂四也，下阕，好一个豪放不羁的英雄，好一腔豪情洋溢的壮志：“鬃微霜。又何妨”，此豪一也;“持节云中”，此豪二也;“会挽雕弓”，此豪三也;“西北望，射天狼”，此豪四也。

6.鉴赏豪放词风。

(1)以本词为例，概括说明豪放词风。

明确：本词场面热烈，豪情壮志，大有“横槊赋诗”的气概，把词作中历来香艳柔媚的儿女情

换成了报国立功、刚强壮武的英雄气。

四、指导学生自读《破阵子》

1.教师播放示范朗读磁带，学生静坐闭目聆听，体会豪壮中蕴涵着的深沉与悲凉。

2.学生自由朗读，结合注释，理解诗意。

教师补充背景资料，多媒体显示：

这首词作于作者居江西上饶带湖之时。从题目上看，是寄给好友陈亮，抒发抗金壮志的。1188年，陈亮到带湖访辛弃疾，一对志同道合的战友促膝交谈，共同商讨战胜敌人的方略大计，准备杀敌机会的到来。南渡近三十年，他梦寐以求的是渴望能指挥百万雄师，驰骋沙场。建功立业。然而他的美好夙愿，直到两鬓斑白，也没能实现.这首词表达了作者这种复杂的感情。

3.探究诗意，体味诗情，感受豪放词风。

教师设计点拨性问题，引导学生深层探究。

多媒体显示:

(1)这首词中，作者用大部分笔墨追忆当年火热的军营生活，请结合诗句，合理展开想象，描述一下当年的生活场面。

(2)在这首词中，哪两句集中吐露了作者的心声?表达了他怎样的思想感情?与曹操“烈士暮年，壮心不己”相比，有何异同?

(3)作者有意作“壮词”，“壮”正是这首词的风格特色，请体味这首词的“壮”是怎样体现的。(提示：可从题材、思想感情、语言风格等角度进行分析。)

学生分组讨论、交流，各组推选代表展示交流成果。

军营生活情景的描述宜选择看剑、闻角、分炙、奏乐、点兵等场面，烘托出豪迈热烈的气氛，展现出一位豪气满怀.临敌出征的将军形象。

词中集中吐露了作者心声的诗句是“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生”，前一句抒写词人一生中的事业和抱负，后一句抒发无尽的感叹。表达了渴望杀敌报国的雄心壮志和壮志未酬、报国无门的悲愤之情。与曹操“烈士暮年.壮心不已”相比，同写久经军旅的老者，英雄之心尚在，不同的是，聿弃疾哀伤较重。

这首词是一首“壮词”。“壮”在场面，“壮”在军营生活的雄豪、壮美：分食牛肉.奏悲凉苍劲之曲，秋点兵的壮大场景。“壮”在人物超常的本领：骑地快奔驰的“的卢”马，拉满霹雳作响的雕弓，风驰电掣，勇猛雄健。“壮”在志向：率师北伐，统一南北，为国立功，成就英名。“壮”在心

迹的表露：“可怜白发生”，不是一味的嗟叹，而是对现实的抗议，充满了壮志难遂的抑郁、愤慨。

“壮”在语言：文辞壮丽而不“纤巧”，洒脱而不拘挛。

4.学生自由质疑问难，师生互动.答疑解惑。

学生可能会有如下疑问：

(1)词题“为陈同甫赋壮词以寄之”，说明这首词中写的是陈亮，因此有人认为这首词是辛弃疾鼓励新中状元陈亮的贺词，该如何看待这个问题?

(2)词的结构相对来说有规律可依。即.上下班阕写景或叙事，下阕抒情或言志。这首词好像是个例外，这首词的结构有什么特点?

(3)词上，阕所写的内容是对过去生活的回忆，还是对理想境界的展望?

学生集体讨论，明确：(1)仔细体味这首词，豪壮中蕴涵着深沉与苍凉。题作壮词，但壮中含悲，是一支失意英雄的慷慨悲歌。这首词写于辛弃疾与陈亮鹅湖之会略后。辛、陈鹅湖之会是淳熙十五年：(1188)的事，上距“隆兴和议”已二十四年。朝廷上下文恬武嬉，抗战气氛十分暗淡，辛、陈对此极为不满。鹅湖相聚，他们慷慨激昂，评论世事，既表现了积极济世的雄心壮志，又表达了对现状的不满、愤慨之情。此时作者虽被迫闲居，但壮心不已，记挂恢复之事。“为……赋”只说明此词是写给谁的，并不说明词中写的一定是谁。之所以认作是贺词。恐怕是因为只看到词壮：的一面，而没有体味出悲凉的意味。

(2)纵观全词，上阕写梦中情景，下阕紧承上文描绘战事，“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，峻急明快，预示战事的胜利。“了却君王天下事，赢得生前身后名”，直抒胸臆，意气冲天，充满意气昂扬的欣慰之十情。“可怜白发生”一声浩叹凝聚着作者万千感慨，深沉悲壮。前九句一气贯注，酣畅淋漓，直至末句转笔换意，痛苦的现实与理想的梦境相互映照。而从结构，上看.这就打破了词必须上下分阕的一般定格，突破了上阕写景下阕抒情的常规，这是《破阵子》在形式上的创新。

(3)本词中的境界是以梦的形式展现的一种理想境界，这里有作者的生活体验，但更是一种美好愿望的表现，刻画—下个文功疆场的将军形象，正是现实中被迫闲置、报国无门的曲折反映。

5.学生背诵这首词。

五、比较鉴赏，体昧豪放词风

1.学生齐诵两首词。

2.学生自选角度，点评两首词。

教师应以鼓励为主。

示例1：《江城子》描写打猎时的壮阔场景，表现了作者要为国杀敌的雄心壮志;《破阵子》 予写了作者渴望驰骋沙场为国建功立业的宏伟抱负以及这种愿望未能实现的无限感慨。两首词风风豪壮，境界开阔，抒写光明磊落的情怀、报国的远大志向。

示例2：两首词都刻画了昂扬奋发的英雄形象，都描绘了壮阔、宏大的场面，都渲染烘托了主人的豪迈气势，也都透露了现实处境的不如意。

教师总结：豪放问大多抒发慷慨报国的爱国主义激情。词的基调豪迈、沉雄，词的意境开阔、广旷，具有强烈的艺术感染力。

六、指导学生课外自读范仲淹的《渔家傲》

教师提示：请同学们利用网络资源，自行搜集资料，制作网页，然后集体评议。选出最佳创意奖。

网页制作要求如下：1.内容分七个板块，诵读录音、作者小传、背景介绍、注释补充、内容

分析、鉴赏文章、问题讨论;2.图文并茂。

七、课堂小结

词五首，风格或婉约或豪放，文辞或清丽或健拔，情思或凄婉或豪壮，然而都是至情至性的真实流露，至纯至真的生命表白，至美至善的人生追求。解读宋词，走近宋词人物.我们一起或期盼或怅惘，或激情四溢或扼腕叹息，我们与古人同悲愁同欢喜。感谢这些个性飞扬的文字吧。让我们吟诵着它们，和着青春的节拍，唱出强劲的人生欢歌!

八、布置作业

1.完成《渔家傲》的网页制作。

2.课外选读苏轼、辛弃疾的其他词作。进一步体味豪放词风。

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