二、朗读课文，感知心声

1.朗读课文，初步感知课文内容。

教师：请同学们朗读课文，借助字典扫除字词障碍;注意文中的人物和场景，谈谈读后感受。

2.速读课文，梳理小说主要情节。

学生读课文后，请找出小说中的时间线索与情节线索。(学生交流，教师归纳总结)

公开课前→回家路上→次日放学→公开课上

(想读课文)(偷读课文)?(听读课文)(终读课文)

3.教师组织学生复述课文，为分析人物形象作充分准备。

师生点评复述课文情况。

学生综观小说情节发展的全过程，找出小说中的主要矛盾冲突。

学生交流，教师总结：李京京想读，程老师不让读，课文正是围绕这个冲突展开情节的。

三、跳读课文，感悟“心声”

学生跳读课文，思考探究：

(1)李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文?

(2)程老师为什么不同意李京京读课文?请大家找到依据并回答。

(3)小说为什么取名“心声”呢?

A.学生交流第一个问题，教师总结点拨。

根据课文第20～23段，这几段插叙了李京京对乡下爷爷和好友妮儿的美好回忆，是对亲情和友情的怀念。而现实生活中，京京目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不和的出气筒，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。他想通过读课文，表达内心的情感，借此发泄心中积郁的块垒。

学生有感情地朗读课文第20～23段，读后师生共评。

B.讨论交流第二个问题。学生以小组为单位充分讨论，得出自己的结论，并提出相关的依据。讨论结果可能有以下几点。

(1)“不行。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。”程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。教师引导：程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗?从程老师身上你还看到了哪些问题?学生继续讨论回答。

(2)“一声呵斥”“程老师的目光不满地盯住他”，说明程老师平时对他是“另眼相看”的，持的是不耐烦甚至有些粗暴的态度。

(3)李京京非常渴望朗读他喜欢的文章，却遭到拒绝，“不行……念不好”，说明老师在乎的不是学生的内心感受，对学生的态度不是欣赏和尊重。只是为了上好公开课，不惜弄虚作假，只叫好学生读，表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现、学校的荣誉，忽视学生的内心需要和发展。

(4)课文中，“你又不是老师，怎么知道我们读得不对?”“对呀，只有老师才有资格说这话。要是程老师说‘不对。’那就是真的错了……”，这说明在孩子心中老师是绝对的权威，说明平时的教学就不是民主的教学，而是老师的“一言堂”，学生是知识的容器，学生的思想感情没有真正得到关注和尊重，学生没有被老师当做有思想、待发展的生命个体。

教师：同学们讨论得很深入，说得很好。学生是有血有肉的生命个体，是有思想有感情的人，因此，学生的生活经历与感情体验应该成为课堂倾听关注的焦点。小说中李京京与作品中万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，他极力想朗读课文;程老师却拒绝他读，同学嘲笑他，最后公开课时别人怯场，才给了李京京一个朗读的机会，这是文章互相交织的两条线索。

C.讨论交流第三个问题，教师要给学生充分发言的机会，教师总结明确：

(1)李京京的“心声”在于执著地要求在公开课朗读小说，发泄自己内心的感情;

(2)要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会;

(3)渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重;

(4)渴望家庭幸福和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。

教师：这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心弦。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

四、布置作业

小说中李京京与作品中的万卡的境遇相似，情感上产生共鸣。他极力想朗读课文，在公开课上终于获得了机会，他声情并茂的朗读打动了在场所有的人，你从中得到了有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

人教版初三语文上册教案：心声教案集(四)就分享到这里了，希望对您有所帮助，更多相关信息请继续关注语文教案栏目！