三、布置作业

请同学们以“二十年后，宏儿回故乡”为题目，发挥你丰富的想像力，续写这篇小说，不少于600字。

板书设计

故　乡

鲁　迅

回故乡——在故乡——离故乡

物非人非事事休 看到希望

闰土 路在脚下

杨二嫂 开拓进取

教学反思

1.为学生创设发现问题、思考问题、解决问题的语境和情境，层层深入，步步提升。“物非人非事事休”巧妙化用李清照词句高度地概括了故乡的“巨变”，而“故乡人情卡”给了学生剖析人物形象最直观最具体的工具，学生信手拈来。对“三个故乡”的摹写，利用仿句的语言形式，引导学生准确地思考，直达问题的本质。

2.注重对学生语文学习习惯的培养和学习方法的点拨，教会学生学语文。分类掌握生字词，圈点批注赏析语言，多角度立体化鉴赏人物形象，让学生形成有效的思维定式，掌握方法与规律，有利于语文素养的积淀与发展。

3.学生学习方式的多元化。探究性学习与小组合作交流的开展，丰富了学生的学习方式，让学生更主动地参与到学习活动中来。拓展性知识的渗透，引导学生发散思维，拓宽学生学习的广度，学生受益匪浅。

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《故乡关键词细读——“走”》

鲁迅的《故乡》是“我”归乡又离乡的故事，也是“我”的自我心灵的旅行。其间，童年体验中的“故乡”得到重新体认，物非人非的残酷现实却陷“我”于绝望的境地，郁郁感伤的情调重重包围着我，使“我”艰于呼吸。但绝望并没有成为“我”心灵之旅的终点，而恰是艰苦卓绝的“抗战”的起点，于是我们发现了小说中的一个关键词：走。“走”作为实践活动，在这里不是简单的走开或逃离，而是一种反抗绝望的生命体验。

“我”这次的归乡不是故园寻梦，也不是漂泊疲倦之后的停泊，而是来举行“永别了熟识的老屋”“远离了熟识的故乡”的告别仪式。这“永别”“远离”，再加上老屋“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”，已经悄悄地向我们昭示了“我”向故乡作出地域意义上和价值意义上的双重告别的可能性。但是由于童年体验的复活，神异图景和小英雄形象的复现，它那绚烂的色彩暂时冲淡了“我”二十余年异地奔波的苦涩，初见故乡时的悲凉灵魂也得到暂时的抚慰，因此，在“我”的心中涌动起期盼和希望。

早于《故乡》创作的诗歌《自题小像》或许已经透露“走”这种精神的端倪：

灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

(选自《语文学习》2006年第2期)

(设计者：赵学东)

人教版初三语文上册教案：故乡教案集(四)就分享到这里了，希望对您有所帮助，更多相关信息请继续关注语文教案栏目！