教学内容总第 课时 18 阿西莫夫科普短文两篇 之 被压扁的沙子

教学目标知识了解短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

能力培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

情感态度学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

重点短文的行文顺序及说明方法、语言特色。

难点理解课文 中说明的事理，梳理说明的顺序。

教法引导 朗读 探究 点拨教具无

教 学 过 程 教 师 活 动学 生 活 动 设 计 意 图

一 点评学生的作业，引导话题： 恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900～1200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消失了。它究竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。 组织说说，点评导入本节。 布置学生自读课文第1至第4段)，找出文中针对其灭绝的两种不同的观点。 引导明确：提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，目前存在的两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。

(用时 5分钟)明确话题，自由发言，共同明确本节的主要 内容，自读课文，个别说明，共同明确。培养学生的阅读兴趣。

二 组织学生继续自读课文第5、6自然段，明确研究此问题的目的-- 不仅仅是一个学术问题，我们以后也许还会遇到这种情况。 组织学生自读第7至第10自然段，找出中心话题--“斯石英”，说说其特点。点评明确。 (用时8分钟)明确要求，自读课文，说说其中的问题，其余补充，共同明确。培养学生的阅读概括能力。

三 组织自读第11至第13段，找出“斯石英”的形成过程、及出现的地点，引导明确这一切说明的问题--撞击产生斯石英;事实证明，火山喷发不会产生斯石英，从而进一步佐证了“撞击说”。 点拨学生的疑问。 (用时8分钟)自读课文明确课文这部分的内容，提出自己的疑问，共同明确。培养学生的阅读质疑能力。

四 点拨上面斯石英的研究对于哪种说法有利? 组织阅读第14自然段至全文完)，引导明确：通过亚里桑那大学的约翰•F•麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，进一步证明“在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动。”从而得出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”的结论。 (用时8分钟)思考说说自己的理解，明确目标，自主读文，个别说说自己的想法，共同明确。培养学生的阅读概括能力。

五 引导明确本文的说明顺序： 科学发现→观点产生→科学研究发现→印证观点。 这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。 点拨说明的方法--举例子、列数字、作比较。 (用时8分钟)明确本文的说明顺序及常用的说明方法。培养学生的阅读梳理能力。

六 小结：比较两文同样提到了恐龙，分别说明的问题。 组织学生说说学习这类知识的必要性--我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面对这种事件时，我们可以采取某种应急措施 布置课下作业： 75-76页6-10题。比较阅读，明确各自说明的问题 -- 1篇：通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说; 2篇 ：说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。明确必要性及课下作业。培养学生的阅读归纳能力。

板书设计 18 被压扁的沙子 - 说明顺序 ：由因到果的逻辑顺序 1--4段：两种观点--“撞击说”和“火山说”。 科学发现 5--6段：研究的目的--学术问题、存亡问题。 →观点产生 7- 10段：中心话题--“斯石英”。 11-13段：撞击产生斯石英; →科学研究发现 14-最后：研究证明“撞击说” →印证观点。 - 说明的方法-- 举例子、列数字、作比较。

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