教 学  内 容 及 问 题 情 境

学 生 活 动

设 计 意 图

三、研读《恐龙无处不在》，梳理内容，理清顺序

　学生根据以下问题的提示，研读课文，提取信息：

1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?
2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?

明确： 1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。
　　科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。
３．作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论—— 板块构造理论的正确。这些内容是 按什么顺序说明的?分析作者的说明思路。

明确： 
首先提出问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候

—它们是如何越过大洋到另一 个大陆上去的呢?

然后明确答案，分析问题：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论—— “泛大陆，，形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来“泛大陆’’又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。 

最后得出结论：“恐龙无处不在’’是支持“板块构造理论”

的新的有力证据。

作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。 
四、拓展提升

1、课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？ 
明确：生物学（恐龙）—一地质学（板块理论） 
　　确如文章开头所说：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域里的发现肯定会对其他领域产生影响。” 

2、这个道理对于我们的学习有何启示？

明确： 我们应该善于从多个角度去思考分析问题。

3、关于本文所涉及的科学知识，你知道的还有哪些？

教师补充：关于地壳运动、板块运动、恐龙灭绝的理论学说。

       （具体内容见相关链接）

五、课堂总结:

   世间任何一种现象都不会孤立存在，总是与其他事物有着千丝万缕的联系，我们要善于从不同的角度去分析问题，也要善于运用逻辑推理的思维方式；大胆想像，又要相信科学依据，那么

很多未解之谜都会被我们揭去神秘面纱。

带着问题研读课文，边读边思考，提取重要信息，勾画重点语句。

举手回答

思考分析作者的说明思路，并回答。

明确说明顺序，并体会采用此种顺序的作用。

思考说明对象所涉及的学科领域，并思考不同科学领域之间具有的联系性特点。

谈启示。

交流自己积累的与本课有关的科学知识

明确本课的学习重点，感受科学分析问题的方式。

训练学生快速提取信息的能力，并通过对这两个问题的探究，把握了文章前后内容之间的内在联系，梳理文章的行文思路，进而理解文章采用的说明顺序——逻辑顺序，同时体会这种说明顺序的作用。

让学生思考不同科学领域之间存在的联系性，体会开头第一段话所起的提挈作用，并启示学生养成多角度思考问题的意识。

激励学生博览科学知识，对恐龙灭绝的探讨，给第二篇短文的学习奠定基础。

使学生明确本课学习的重点和意义，启发学生多角度分析问题，并且要善于逻辑推理。