1.你是怎样得到的?你能证明吗?

2.你能说出这个定理的逆命题吗?它是真命题吗?如果是，请你证明它。

可能出现的问题及其解决办法

1、 学生是否掌握文字命题的证明步骤。

2、  学生在互相交流后，口述推理过程时，遇到困难教师应加以适当的引导。

3、 由教师完全定理的几何语言表达形式，学生谨记。

证明命题是一个难点，因此采用先独立思考，然后合作交流，再由教师引导，使学生有一个不断自我矫正的过程，体验发现知识的快乐，变被动接受为主动探究。

7. 检测目标达成度方法

课堂检测题，学生用时5—8分钟。当堂反馈(生公布答案，集中评价，释疑答惑)

8.各环节所需时间

1.知识回顾(1分钟)

2.创设情境，导出课题(14分钟)

3.例题讲解，巩固提高(23分钟)

4.畅谈我的收获(回扣目标) (2分钟)

5.自我测评(5分钟)

9. 学生掌握程度和解决不了的问题

问题：1、已知： 如图,已知∠ B= ∠C=90°,M是BC的中点,DM平分∠ADC,那么AM平分 ∠BAD吗?若平分,请证明,若不平分,说明理由.

2、如图,在 △ ABD 中，D是BC的中点,DE ⊥ BC交∠ BAC的平分线AE于E,EF ⊥ AB于F,EG ⊥ AC交AC延长线于G, ①求证:BF=CG. ②若AB=10,AC=4,求BF长.

在此活动中，应关注：

1、 学生回答问题和评价的积极性、准确性。

2、能否从两个定理的角度出发证明角和线段相等问题，从而打破依据全等来证明的思维的定势。

3、学生在解决问题时几何语言表达的准确性和规范性。

本练习是两个定理的应用，目的在于考察学生的掌握情况，使学生避免走远路、弯路。学生从所学的知识中体会两个定理中渗透的辅助线，并引导学生学会添加简单的辅助线。

通过对初二上册数学教案范文的学习，希望对老师有所帮助，提供更多的教学参考内容。

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