以下是威廉希尔app 为您推荐的己所不欲 勿施于人，希望本篇文章对您学习有所帮助。

己所不欲 勿施于人

一、设计依据

(一)客观依据

1、课标要求

①学会关心、尊重、宽容、理解他人，乐于助人，与人为善。

②关心和尊重他人，体会“己所不欲，勿施于人”的道理，学会换位思考，能与人为善。

2、教材内容

①特点：由处理好个人与个人的关系切入到团队精神的形成。

②重点：正确对待生活中的挫折，学会换位思考。

③难点：怎样做到换位思考。

3、教学手段

多媒体辅助教学

(二)主观依据

1、教学目标

①情感、态度、价值观目标：学会积极面对集体生活，培养学生待人宽容的生活品质，让学生切身感受到集体生活的美好。

②能力目标：培养学生与人和睦相处的能力

③知识目标：引导学生学会换位思考，做到待人宽容。

2、教学方法

创设情景、引导学生讨论

二、设计理念

新课程强调从学生的经验和体验出发，引导学生不断深入地观察和体验真实社会，学生在生动的教学情景中更能积极地学习。

三、过程设计

【激发兴趣】

情景一：不平等的待遇

这是一个真实的故事，故事发生在非洲某个国家内。那个国家的白人政府实施“种族隔离”政策，不允许黑皮肤人进入白人专用的公共场所。白人也不喜欢与黑人来往，认为他们是低贱的种族，避之惟恐不及。

有一天，有个长发的白人姑娘在沙滩上日光浴，由于过度疲劳。她睡着了。当她醒来时，太阳已经下山了。此时，她觉得肚子饿，便走进沙滩附近的一家餐馆。

她推门而入，选了张靠窗的椅子坐下。她坐了约15分钟。没有侍者前来招待她。她看着那些招待员都忙着侍候比她来得还迟的顾客，对她则不屑一顾，她顿时怒气满腔，想走上前去责问那些招待员。

当她站起身来，正想向前时，眼前有一面大镜子。她看着镜中的自己，眼泪不由夺眶而出。原来，她已经被太阳晒黑了。此时，她才真正体会到黑人被白人歧视的滋味

师：这个故事说明了什么?

生：举手回答。

教师小结：当我们做着一些别人不愿意承受的事情的时候，我们应该学会换位思考。自己不愿意受到侮辱和伤害，也就不应该去伤害别人，要用一颗宽容和善良的心去对待别人。

议一议：李勇的故事(教材P77)

师：看完这个故事，大家认为李勇同学此时此刻的心情怎么样?

生：很生气。

师：同学们相互讨论一下，他的这种情绪会给自己、他人和集体带来一些怎样影响?

生：……

师：同学们认为李勇都很冲动，给自己的学习和生活带来了许多不良后果，如果我们学会换位思考，多站在他人的位置上思考问题，就不会有这么多不开心的事情了。如果你是故事中的主人翁，遇到这种事情，用换位思考，你会怎样想呢?

生：……

【感悟生活】

情景二：同桌之间

A和B是同桌，一次数学测试的试卷发下来了，A考了62分，他急忙问B考了多少，B没有告诉他。课间时间，A偷偷看了B的试卷，原来他只考了59分。A于是很骄傲的对B说：“哈哈，原来你考了个不及格啊!”这时，C对A说：“我考了95分，你和他差不多啊，才及格有什么好骄傲的啊!”

师：你认为A听完C的话以后心情会怎么样?

生：……

师：假如你是A，你会怎样想?怎样做?

生：……

活动：自我剖析

师：同学们在过去的经历中肯定有许多不顺心、不能释怀事情，现在回忆一下，会不会有所改变呢?请大家进行“自我剖析”。

我曾经不能释怀的一件事：

当时的想法：

用换位思考，我会这样想：

师：从同学们的发言中，我感受到，在一个集体中要很快乐的生活，就必须做到一点，那就是宽容。如果我们每个人有拥有一颗宽容的心，我们的集体生活将会更加美好、更加阳光灿烂、更加多姿多彩。

教师总结

在《爱的奉献》的歌声中教师做小结，用音乐渲染教学气氛，结束教学。

四、板书设计

第四单元第二节 己所不欲 勿施于人

换位思考

情景一

讨论 → 学会换位思考

情景二

己所不欲，勿施于人

情景三 体验 → 学会宽容

第二课时 相互支持

一、设计依据

(一)客观依据

1、课标要求

学会凡事相互支持，这对个人在集体中生活和团队精神的形成都是十分重要的。

2、教材内容：

特点：为体现面向生活、引导生活的教材理念，我们在教材基本内容力求贴近学生生活实际的同时，通过典型的事例和颇有意味的阅读美文，来渗透对学生的思想启迪，让学生在人文感悟之中获得精神的深层陶冶。

3、教学手段

多媒体辅助教学

(二)主观依据

1、教学目标

①情感、态度、价值观目标：让学生懂得与他人友好合作，就必须做到相互支持;让学生懂得与他人的相处过程中做到尊重他人、宽以待人、理解他人，以实际的行动助人。

②能力目标：培养学生与人和睦相处的能力.

③知识目标：引导学生学会相互支持，做到待人宽容。

2、教学方法

讲解故事、启发学生联想

3、教学模式

激发兴趣——感悟生活——深层体验——自主成长

二、设计理念

引导学生通过联想、表演等形式融入到情景之中，感悟其中的道理，并能将自己在情景中体验到的情感应用于生活，解决生活中的问题。

三、过程设计

【激发兴趣】

情景一：杨振宁与密尔斯

(多媒体展示)

师：阅读“杨振宁与密尔斯在科研方面进行合作”的事例后思考、讨论：密尔斯为什么愿意与杨振宁合作?是因为杨振宁比自己的资历深吗?

生：讨论后回答。

共同归纳：是杨振宁的真诚、平等和乐于助人，使他与密尔斯建立了牢固的友谊，也创造了良好的合作基础。

【感悟生活】

情景二：孙叔敖的故事

战国时,有个小孩叫孙叔敖.他的奶奶常常给他讲两头蛇的故事,说谁如果不小心,遇到了两头蛇必死无疑.

一天,孙叔敖外出玩耍,不巧遇到了两头蛇,他急忙搬起石头砸死了它.然后又挖了个坑,把蛇埋了.之后,哭着回到家里,扑到妈妈怀里说:”妈妈,我活不长了,我今天遇到了两头蛇.”妈妈问他两头蛇在哪里?他说:”我怕别人也遇到它,所以,我把它埋了.”

妈妈笑着跨他是个为别人着想的好孩子.有告诉他,两头蛇其实是一种畸形的蛇,人遇到了是不会死的.

后来孙叔敖成了楚国的宰相.他一心一意为老百姓着想,受到了全国人民的爱戴.

师：为什么孙叔敖受到了全国人民的爱戴?

生：因为他待人和善，懂得关心帮助他人。

【深层体验】

情境三：生命的真谛

印度哲学家奥修在《生命的真谛》一书中写道：“每一样东西都依赖其他东西。当你看着一朵玫瑰花的时候，你感到快乐——你的快乐是玫瑰花创造的。现在科学家已经证明，当你快乐的时候，玫瑰花也感到快乐......如果你爱玫瑰花，它就会长的更快，它就会开出更大的花来，因为有人在关心它，在爱它，在看它;如果没有人爱它，它就不会快乐，也就不会开出这么大的花朵。”世界上万物都是相互依赖的，生命的整体都是相互依存的。你使它快乐，它就会使你快乐。不仅世上万物相互依赖，在人的社会中，千千万万个人也是相互依赖的、相互依存的。你给别人一个烦恼，别人也会给你一个烦恼。反之，你送给别人一个快乐，别人也会赠给你一个快乐。你使周围的邻居快乐了，邻居个个对你笑脸相迎，岂不让你更快乐?你使你的朋友同事快乐了，朋友同事人人见你如春风拂面，给你的何止是一个快乐?你使你的家人快乐了，家人的快乐难道不让你快乐中透着快乐吗?甚至你使你所在的村庄、小区、街道、城市快乐了，那么，你身处在这些村庄、小区、街道、城市，每天包围着你的，到处回赠给你的，也是这不尽的快乐。

师：怎样才能做到相互支持?

生：讨论并回答方法

1、学会待人和善，懂得关心帮助他人。

2、能以实际行动帮助人。

【自主成长】

情景四：帮助的故事

一家人出去玩，突然下大雨了，可是他们只有一个雨披，爸爸给了妈妈，妈妈给了哥哥，哥哥给了弟弟，于是小弟弟问，“为什么你们给了我呢?爸爸回答：“因为我比妈妈强壮，妈妈比你的哥哥强壮，哥哥比你强壮，所以把伞让给你用了，我们都要保护比较弱小的人啊”，小弟弟跑到一朵在雨中飘摇的花朵前，把雨披撑开挡在它上面。

神父所在教堂的地区，遭受到了洪水。神父在教堂里祈祷。水淹到神父的膝盖时，一个救生员驾驶着小船来救他。神父拒绝了，他说：“不，我深信上帝回来就我的，你先救别人去吧。”

水淹到神父的胸口时，一个警察开着快艇来救他。神父拒绝了，他说：“我要守着我的教堂，上帝一定会来救我的，你还是先救别人吧。”过了一会，水淹没了教堂，神父爬到教堂屋顶，紧紧抓住屋顶的十字架，这时，一架飞机来，飞行员丢下绳梯后，大叫：“神父，这是最后的机会啦，我们可不愿意看到你被淹死”，神父还是意志坚定的说：“不，我要守住我的教堂，上帝一定会来救我的，上帝会与我同在!”洪水滚滚而来，神父终于被淹死了。神父上了天堂，见到了上帝，生气地质问：“我终生奉献自我侍奉您，您怎么不来救我?”上帝说：“我怎么不来救你，第一次，我派了小船，你不要;第二次，我又派了一艘快艇，你也不要;第三次，我派了飞机，结果你还是不接受。”

师：这个故事说明了什么?

生：分组讨论。

师：生活中有很多障碍，都是由于无谓的固执和过度的自尊造成的。在别人伸出援手之时，更重要的是，惟有我们自己也愿意伸出手来，人家才能帮的上忙。

四、板书设计

第四单元第二节 己所不欲 勿施于人

相互支持

1、为什么?

——我为人人，人人为我

2、怎样做?

——学会待人和善，懂得关心帮助他人。

——能以实际行动帮助人。

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