上课的音乐响起。

“同学们，今天你们就坐在位置上，我们来一次问候好吗?”

“同学们好!”我深深地鞠了一躬。

“老师好!”学生的声音特别整齐响亮。

我想用非常轻松自然的方式来引入课题，微笑着面对全班学生问：“我们班有会舞蹈的同学吗?”一位个子高高的女学生举起了右手，显得很自信。我投去欣赏的眼光，显然现在还不是欣赏她的舞蹈的时候，“以后能让我们一起欣赏一下你的舞姿吗?”其余学生也用期盼的眼神看着她，只见她笑了笑。我想她此刻一定很开心。

“你看过给你印象很深刻的舞蹈吗?”我继续问。这时，好几个学生举起了手。“你能给我们说说吗?”我点了一名女学生。她站了起来，显得有些激动，说：“我印象最深刻的是《千手观音》，她们都是聋哑人，却配合得这么默契，跳得这么整齐，这连我们常人都很难做到。”“是啊，”我一边示意她坐下，一边说，“《千手观音》也一定感动了我们其他的同学。前几天，我在中央电视台看了一个舞蹈，也很震撼。几个年轻人都没有双臂，用了几个月苦练舞蹈，最终登上了北京人民大会堂的演出舞台。”这时，几个学生也很兴奋，说他们也刚好看过。此刻，我觉得课题引出的时机已经成熟，“今天，我们就跟着冰心一起来欣赏印度舞蹈家卡拉玛姐妹的舞蹈吧。”

接下来该怎样进行新课教学呢?在备课的时候，我就想，我不想教给学生多少语文知识，我想引导学生怎样去读书，是否可行，说实话自己心里也没底，就算是自己的一次尝试吧。

我面对全班学生提问：“你们说说，我们学习一篇课文，一般最先需要解决的是什么问题?”这下，有人说是文章的意思，有人说是文章的背景，有人说是作者等等，众说纷纭。其实这些都没错，但不是我想要的答案。不过，马上就有人说是文章的字词。“的确，我也认为最先需要解决的是文章的字词。”我不失时机的插入，“那么，我们在读文章的时候碰到不认识的字或不理解的词，你一般会运用什么办法来解决?”很多学生都举起了手，我请了一位男生来回答。“可以查字典，看《词语手册》。”“还有吗?”我追问。该生停了停说：“还可以看课文下面的注解。”“确实，”我接着该生的话说，“我们有很多种方法可以来帮助我们解决不认识的字或不理解的词。运用工具书是我们学习语文的好习惯。大家在早上预习的时候，有查过字典的同学举起手看一看。”大部分学生都举起了手。我点了一名举手的女生问她：“能说说你查了什么字吗?”“我查了课文第16自然段的‘腰间的褶裙’的‘褶’字。”该生一说完，一些学生就忙给她纠正：“那不念zhè，那字念zhě。”我马上引导，“说明我们查字典还要查得仔细准确，下面就来认一认幻灯片上的几个字。”我播放早已准备好的幻灯片，总共选了四个字的读音：褶裙(zhě),笑颊(jiá),浑身解数(xiè),星宿(xiù)。我把重点又放在后面两个多音字的读音上。我还准备了两个词语的意思：形容尚小而功夫已深。最使人惆怅的是他们刚显示给中国人民以她们“游龙”般的舞姿。我直接问：“这里的形容是什么意思?”一看，没一个学生举手，于是我启发道，“这种感觉让我无法形容和这里的形容意思一样吗?”有几个学生陆续举起了手。一男生说：“这里的形容应该是形体和容貌。”“形体和容貌，大家有意见吗?”学生都点点头表示认可。“那惆怅的意思呢?”我继续问。一女生站了起来说：“那是伤感的意思，《词语手册》上有。”学生们笑。“那惆怅一词用在这里有什么表达

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