二、互动交流

互动交流是语文教学方法改革的中心环节。在互动交流中，我认为，要结合教学内容给予恰当引导，并适当参与学生的交流、辩论、模拟表演等，教师在互动交流中，应该既是导演又是演员，既是组织者又是参与者，与学生形成新的平等关系。

在《期行》的学习过程中，我组织学生进行了现编现演课本剧的小环节，由学生分组讨论，根据自己对课文的理解，分角色把静态的课文变为动态的课本剧。并根据学生表演情况，适当用语言加以环境的渲染，尽量创设一种意境。比如，我说“各位同学，请坐好，闭上眼睛，现在我们搭乘上了时空穿梭机。‘嗖--’我们已经来到了东汉末年，到了陈太丘的家门口。请同学们睁开眼睛，看看发生了什么事情。”学生紧接着表演。此外，我还和学生一起翻译课文，分析主题，与学生共同体会作品所蕴含的守时守信的深刻道理。

三、问题探究

问题探究是对互动交流的进一步深化，是在互动基础上的进一步拓展与创新。在问题设计上，应充分运用教材内容，把学生的认知引向更深层次、更高境界中去，同时也要注重斟酌对问题的提问方法。

在《期行》的教学中，在对课文进行整体认知和基础知识的识记后，为引发对课文主题的讨论，我设计了这样一个问题：“陈太丘没有等到友人，就自己一个人走了，他的做法到底对不对?”问题把学生的思维引入想象的空间，让学生开动脑筋，大胆想象，并在课堂上进行交流、辩论。有的同学认为他做得“对”也有的同学任为他做得“不对”，思考角度不同，呈现意见的分歧，但其理由的阐述大都离不开诚实与守信，都认为说到就应该做到，不能言而无信，这样也就很自然地引出了本文的主题。

第一个班上完课后，我又有了新的想法：与其问“陈太丘做得对不对”不如把提问题的角度转换一下，放在陈圆方的身上或许会更好，如问：“根据陈圆方最后说的话以及行动，你认为他做得对吗?”，这样，学生同样会联系到守时守信的主题，同时还可以自然而然的对礼貌问题加以分析讨论：既然陈圆方自己

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