(三)导学赏析，品味生命：

飞蛾求生：学生交流汇报，教师相机点拨、引导。

在汇报、体会飞蛾的强烈求生欲望后，进一步通过换位体验，引导学生思考：

飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢?如果你是那只飞蛾，你会怎么想?

杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想?

以上两处的点拨，是要引导学生从文悟情到体察作者杏林子的情，实现了文本的情，作者的情向学生的移情。

瓜苗抗争：在学生汇报过程中教师相机出示：困境、险境、绝境、逆境四个词语让学生选择一个词语形容一下瓜苗的生长坏境?这是一个开放性的问题，学生根据自己的理解，只要言之有理即可。

静听心跳：畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。

(1)扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系课文说说，怎样是白白糟蹋?怎样是好好使用?

(2)教师进一步点拨：

杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，对自己负责的呢?

随即出示杏林子生前笔耕不辍，出版的系列作品，进一步验证：怎样是好好使用生命。

(3)入情入境朗读，读出对生命的感悟。

(四)回归整体，升华情感

此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。

1.杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗?你认为她的生命因为什么而美丽?

2.教师再引导：让学生联系身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。

在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，活出意义和价值。

(五)阅读推荐、课外延伸：

读一本好书，感受一段人生——海伦凯勒——《假如给我三天光明》

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