以下是威廉希尔app 为您推荐的人体的呼吸，希望本篇文章对您学习有所帮助。

 人体的呼吸

一、设计思路

呼吸是人体共有的生命现象，有关呼吸系统的知识，学生有一定的感性认识，教学时先让学生自己阅读书本内容，然后通过角色扮演，每个小组代表一种器官以第一人称的形式介绍本器官的特点和功能，这样可以培养学生自主学习的能力。有关呼吸运动，学生有亲身体会。首先让学生亲身体验呼吸，认识到呼吸与胸 廓的扩大和缩小有关;然后通过演示实验以及flash动画，帮助学生理解分析呼吸运动的原理，达到突破难点的目的。气体交换的过程是教学难点，通过学生观察演示实验现象、分析气体成分数据，解释气体成分变化的原因。最后选择有代表性的几位同学测定 其肺活量，然后通过比较肺活量值，说明运动对呼吸的影响。

这节内容，分两课时完成，第一课时，完成“呼吸系统的组成”和“呼吸运动 的过程”;第二课时完成“气体交换”和“运动对呼吸的影响”。

二、学习目标

1.知识目标：

①描述人体呼吸系统的组成;了解各部分的结构特点及其功能。

②理解呼吸运动的原理。

③概述气体交换的过程。

2.能力目标：

①初步学会分析胸廓运动与呼吸的关系。

②掌握人体吸入气体和呼出气体成分测定的方法，初步学会测定肺活量的方法。

3.情感、态度与价值观目标：

①通过呼吸系统的知识的学习，关注自己呼吸系统健康，养成良好的卫生习惯。

②增强自己的环境保护意识，为当地环境保护作贡献。

三、学习重点和难点

学习重点：

①呼吸系统的组成及各部分的功能。

②呼吸运动的原理。

③气体交换的过程。

学习难点：

①理解胸廓运动与呼吸的关系。

②气体交换的过程。

四、教学过程

第一课时

学习内容 学生活动 教师活动 设计意图

引言 观看图片，思考：为什么要给“非典 ”病人用呼吸机?这说明什么? 展示一组“非典”病人用呼吸机抢救的图片，引到学生认识到呼吸对于生命的重要。创设教学情境引出课题《呼吸》 从学生熟悉的生活经验引入新课，不仅 激发学生学习兴趣，而且促使学生关注环境。

呼吸系统的组成

阅读课本115页的图，每组第一名同学抽签选择号码，然后挑选相应的小帽子，看谁又快又准。

每个小组代表一种器官，由第二名同学开始以第一人称的形式 介绍本器官的特点和功能，本组的其他同学可以补充。看哪一组介绍的最好。(先阅读课本有关内容作知识铺垫)

根据刚才的学习、结合平时的生活积累，说说生活中应养成的卫生习惯。 老师自制六只小帽子，上面分别写有“鼻”、“咽”、“喉”、“气管”、“支气管”、“肺”。

设计好两个游戏活动：(1)对号入座;(2)自我介绍。

教师介绍游戏规则，组织指导游戏活动，并对各组的表现进行恰当评价。

健康小博士：呼吸系统对人体的生命活动非常重要，我们在平时的生活中应养成哪些好的卫生习惯? 通过角色扮演，按小组先对号入座，让学生知道各器官的位置。然后由学生自己依次介绍各器官的知识。培养了学生自主学习的能力。

将学到的知识内化为学生的行动， 对学生进行情感、态 度和价值观教育。

呼吸运动 自我体验：右手放在胸部的右下方、左手放在鼻孔的前面。思考：胸廓发生了什么变化?

观察演示实验：肋间肌和膈肌收缩，引起肋骨上升和膈的位置下降，从而引起胸廓扩大，肺的容积扩大，外界气体进入肺，完成吸气动作。(呼气动作正好相反) 设计自我体验活动，让学生体会到呼吸时胸廓的扩大和缩小。

展示“肋骨运动模型”和“膈肌运动模型”，引导学生理解肋骨和膈的位置变化与胸廓变化的关系。 通过亲身感受，体验呼吸。

呼吸运动的原理是教学难点，通过演示实验以及flash动画，帮助学生理解，达到突破难点的目的。

小结 师生共同总结本节教学内容：呼吸系统的组成：呼吸道和肺，其中呼吸道是气体进出肺的通道，并能对吸入的空气进行处理;肺是呼吸系统的主要部分，是进行气体交换的场所。 总结本节课教学内容。

金点子：作为一名无锡市民请你就“怎样提高无锡的空气质量、改善生活环境?”出谋划策。 引发学生关注环境，加深对环保问题的思考，强化学生的环保意识。

第二课时

学习内容 学生活动 教师活动 设计意图

引言 学生思考，产生求知欲望。 上节课我们学习了呼吸系统的组成，呼吸运动的过程，我们知道，通过呼吸运动，外界空气进入了 肺，那么，这些气体怎么到达人体的各个组织细胞呢?这就是我们今天学习的内容《气体交换》 通过设疑，激发学生学习的积极性。

气体交换 学生代表演示实验过程，其余学生观察实验现象。

分组讨论、交流。

学生回答：

1.实验中用夹子夹紧B橡皮管的目的是保证吸入的气体中没有二氧化碳。可以看到A试管中有气泡产生。

2. 实验中用夹子夹紧A橡皮管的目的是保证呼出的气体进入B试管中的石灰水里。可以看到有气泡产生，石灰水变浑浊。

仔细阅读表中数据资料，分析得出结论：呼出气体中氧气的含量减少了，二氧化碳的含量增加了。主要原因是气体在肺内进行了交换。

观察思考，内化形成知识体系。 出示“人体呼吸产生二氧化碳”实验装置，提出实验要求及注意事项。

组织学生讨论：

1.实验中用夹子夹紧B橡皮管的目的是什么?出现什么现象?

2.实验中用夹子夹紧A橡皮管的目的是什么?出现什么现象?

出示“吸入气体、呼出气体成分数据表”，引导学生分析数据，解释数据变化的原因。

出示“人体气体交换和运输示意图”，完整阐述气体交换的过程。 通过学生亲自实验、观察现象，得出结论：人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳。这样用事实说明问题，具有较强的说服力。

数据的分析不仅可以培养学生的分析能力，而且可以让学生明确人体呼出的气体中除了二氧化碳外，还有氧气和其他气体，二氧化碳的含量还是比氧气少，只是相对吸入的气体中二氧化碳而言，其含量相对增加了。可以培养学生辨证唯物主义的思想。

运动对呼吸的影响 学生代表分别测定肺活量，另一位学生记录测定值。

分组讨论、得出结论：经常进行体育锻炼的人，肺活量大，说明运动与呼吸是有影响的。 准备肺活量计，将它调整到测定状态。有目的的选择几位学生，测定其肺活量。

组织学生分析收集到的数据，思考：运动与呼吸的关系。 由学生自己测定、收集 数据，然后分析数据，用数据说明运动对呼吸的影响， 这样比直接给出数据或直接讲道理更有效，学生更能信服。

课堂小结 总结归纳：外界空气中的 氧气通过呼吸运动进入肺，通过肺泡与血液的气体交换进入血液，再通过血液循环到达身体各部，最后血液与组织细胞进行气体交换，进入氧气组织细胞。二氧化碳排出的途径正好相反。 这 两节课我们学习了人体的呼吸，请思考：外界空气中的氧气怎样到达人体的各个组织细胞，组织细胞产生的二氧化碳又是通过什么途径排出体外的? 将两节课的重点内容归纳，使分散的知识形成完整的知识体系。

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