教学过程

一、 初读指导与要求。

1.导人阅读，激发兴趣。怀疑与学问究竟有什么关系?两者间的关系可密切呢。我们曾学过《哥白尼》、《祖冲之》，试想想哥白尼如果迷信书本，没有勇气怀疑并敢于批判不符合实际的却又历来被认为神圣不可侵犯的权威天动学说，他能够创立在科学史上引起空前革命并对人类思想产生深刻影响的伟大的地动学说吗?祖冲之如果“虚推古人”，不敢怀疑和推翻前人的陈腐学说和错误结论，他能在圆周率、大明历等方面作出杰出贡献而成为伟大的数学家吗?怀疑精神不可少。

让我们来研读一下著名历史学家顾颌刚的《怀疑与学问》，就会明白治学为什么要有怀疑精神，什么是我们要提倡的怀疑精神，这对于培养开拓创造精神很有益处。

关于作者顾颌(jié)刚的介绍，《教参》有简介(略)。本文是顾先生根据自己的丰富的治学经验与切身体会而写的，精辟透彻，令人信服。

2.运用提问，指导复习上两篇课文学过的有关论证知识，要求学生自读本文时学习运用。

3.在文中画出中心论点和分论点，然后在笔记上列表写出，搞清两者之间的关系，分论点是怎样论证中心论点的。并指导作文练习一。

4.为在阅读时扫除字词障碍，提出以下词语语学生注意，供教学时备用。其中有的是完成练习三所必需的。

(1)观察(文中是实地观察的意思);(2)虚妄(没有事实根据的。妄，荒谬、不合理);(3)辨伪去安(分辨假的，除掉荒谬的);(4)启迪(开导;启发。迪，开导);(5)墨守(战国时的墨子善于守城，所以称善守为墨守。现在发展成为守着老规矩不肯改变的意思，用来形容思想保守。成语有“墨守成规”。)

关于本文提到的四位古代学者：程颐、张载、戴震、朱高的简介，请参阅《教参》。

二、学生自读、教师巡视。

三、教师检查初读情况，师生共同研讨订正。

1.从研讨文章的基本内容和篇章结构入手，逐步找出文章的中心论点、分论点以及层层深入进行论证的进程。

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