2.朗读全文。思考本文说明的对象是什么。

(解说：明确这一点，目的是从整体上把握课文。)

3默读。本文按讲故事、提问题、说事理的思路写文章，请把文章分为三部分。(也可分为两部分：讲故事和说事理。) (解说：这一步，要大体把握文章思路。可让学生重.或读文章的段首句，再结合段落内容，以确定层次，此为“段首概括法”。段首句如：第三段：“让我告诉你们一个……的故事吧。”第4段：“这个传奇故事提出了一个有趣的问题：为什么武士的脸会被雕刻在蟹壳上呢?”第5段：“上述这个过程称为‘人工选择’过程.”) 4有表情地朗读故事(第一部分)。读后回答：读了这个故事，你的感觉如何?

(解说：这一步为从整体上把握这一部分的内容。答“惨烈、悲壮”。)

( 1)作者怎样写出了惨烈、悲壮?你认为哪些语言写得生动感人?

(解说：提出这个问题，目的是在感受故事内容的基础上，引入对语言的品味。)

(2)可否把摘引部分改为：“天皇的祖母抱着年幼的君主跳进了大海，死了。”这样不更简练了吗?

(解说：引导学生品味悲剧美，并受到威武不屈思想的熏陶。这一点，要通过自己朗读、分角色读实现。如：天皇的幼稚入他的问话里读出;太妃的慈爱、深沉、冷峻，从她的答话里读出。) (3)作者写得这样惨烈、悲壮跟平家蟹有什么联系?请找出集中说明这种联系的一段。

(解说：要朗读、体会第3段。

这一段是由故事转入说明的过渡，是关键的一段。体会其作用，对于理解本文通过典型例子说明，有重要意义。) 5.朗读第4段，找出“问题”的“答案”。

(1)“答案似乎是这种脸型是人造成的，蟹壳上的模样是遗传下来的。”删去“似乎”在表达效果上与原文有什么不同吗?

(解说：要把握“似乎”句的两种下文，通过品味，感悟其语言的准确性。) (2)下文怎样解说这个“答辛”?你认为哪些语言写得生动而准确，请找出来品味。

(解说：要让学生通过读课文体会语言美，也要解决疑难句的理解问题。如果学生十旨出本段用了作比较、拟人、比喻的方法，也要予以肯定。我认为，不要倡导学生以记这些方法为目的，要让学生去咀嚼语句的关。例如：“跟人一样，蟹也有许多不同的血统”，去掉“跟人一样”好不好?“如果你是一只蟹，你的壳是普普通通的……”把句中的“你”都换成“它”不是既跟上文一致，又符合实际吗?“因此，最终的产物不是一般人的脸，也不是日本人的脸，而是武士的严峻面容”可否改为“因此，最终的产物是武士的严峻面容，而不是一般人的脸，也不是日本人的脸’?以上采用删除法、替代法、调换法让学生在对比中品

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