二，字词解读，理顺文章

师：快速浏览，十秒钟内读出字词及解释并尝试着记忆。

生(4)：(读幻灯片上的四字词语)

师：好，我们全班同学一起读，要稍微高一些，稍微快一些，同时思考读了这些词有什么感觉?

生：(全班学生读词语)

师：这些词语很整齐，抑扬顿挫，这些词充分体现了中国古典文学的语言美。

【评析】教师提出的问题目的在于对古文中字词教学的夯实，我本人认为对古今义有区别的词语进入句子中，形成一个语言环境，在这个环境中让同学们来自己思考、解释。比起老师直接包词语和解释出示于黑板之上要科学的多。在同学的读诵时，教师及时的对于同学们的朗读给予一定的指导，这时十分必要的，与其责备学生不能与自己的教学预设向北，不如在做之前给予一定提示。在朗读完后，教师立即予以表扬，使学生们得到了在老师指导下形成效果的反馈，这实际是师生间的潜互动。

三、品读文章、体悟情感

师：阅读中国古典文学作品，要知人论世，要了解一个人就要读他的文章。同学们，下面老师把这篇文章读一遍，你们要注意画一画你们喜欢的句子，并想一想，老师读这些句子是用什么样的感情。(读完全篇文章)

【评析】教师的普通话水平很高，抑扬顿挫、富于感情，达到示范作用，提问设计精巧，既让学生们在听的过程中动笔，用在听中体悟作者所表达的思想感情。

生(5)：亲贤臣，远小人……

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