教学流程设想

教师指导学生活动

1.由三峡景观入手，配乐朗读舒婷的《神女峰》导入，引导解读朦胧诗派以及本文作者江河。

2.播放朗读磁带，引导学生抓住诗歌的情感基调。

3.设计问题，引导学生找到诗歌的结构标志和意象。

4.分析讲解，引导学生合作讨论，理解诗歌中的意境。

5.回顾总结，加深对本文特点的再理解。1.认真倾听，感受作品，展示收集，资料共享。

2.听读模仿，及时做好字词、停顿、疑难点的标记。

3.独立思考，划出诗歌中的意象和反复的诗句。

4.协作学习，结合自己的体会，透过诗歌意象，理解诗人希望表达出来的情感。

5.学生听记，结合自己的学习，了解本文特点。

课堂实录

一.    由诗作《神女峰》入课，共享收集资料，了解“朦胧诗派”。

师：配乐朗读《神女峰》。读后，问：这是谁的作品?你知道他是哪个诗派的吗?

生：朦胧诗派的女作家舒婷的作品。

师：“朦胧诗派”，谁能把你收集到的相关资料展示一下吗?

(5名学生分别从“朦胧诗派”的产生、命名由来、代表诗人诗作以及朦胧诗的思想核心、艺术特色等方面展示了自己的收集的资料。)

师：同学们刚才说到了“朦胧诗派”的代表诗人江河，我们今天就要一起去拜读拜读他的处女作《星星变奏曲》，去领略一番朦胧诗的精彩。

二.    朗读诗歌，把握感情基调。

师：播放录音朗读，提示学生做好标记。

问：通过预习和听范读，能否体会到诗歌中的感情基调?

生：体会到温情、希望的感情。

师：过渡语：是啊，还是让我们去找课文自己，问问它吧!

三.    分析诗歌，把握结构和意象。

师：请大家自由朗读全诗，找找：诗歌中是否有反复出现的诗句?

生：自由朗读，边读边划，稍后有的学生在与同桌交流。

生答：有反复出现的诗句：是“如果…谁还需要…谁不愿意…谁不愿意…谁不喜欢…”，“如果…谁还需要…谁愿意…谁愿意…谁不喜欢…”。

师：这两组句子都是什么关系的?它们所表达的语气相同吗?

生1：这两组句子都是递进关系的，都是否定语气。

生2：这两组句子都是假设关系，都是否定语气。

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