三、说教法、学法。

朗读导悟法：本节课我希望引导学生通过引读、初读、译读、品读、美读几个环节，使学生形成良好的文言语感，启发学生自悟，提高对文言文本的理解能力。并以寻找美点为切入口，引领学生理解文章丰厚的内涵，受到美的熏陶。

小组讨论法：“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击乃生灵光。”采用小组讨论，让学生自主、合作、探究，在交流中培养学生的合作精神，在思维的碰撞中发展语言理解能力与表达能力。

四、说教学过程。

《语文课程标准》一再强调，学生诵读有利于积累、体验、培养语感。我设计了“五步读书法”，即引读、初读、译读、品读、美读，使整个课堂充满琅琅读书声，让学生在诵读中而逐步达到心通其情，意会其理的层次。

第一步———引读：

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”上课伊始，配以婉转的古筝乐曲，屏幕展示西湖优美风光，使学生陶醉其中。然后，启发学生打开记忆的宝库，吟诵有关西湖的诗词歌赋，其中苏轼及杨万里的诗大家最为熟悉，可集体吟诵。而后顺势引入课题，并简介作者，激发学生对袁宏道的景仰及阅读文本的兴趣。

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