部分：争鸣。发表不用意见。教师适当拓展

四个步骤中，最体现我自己的“文本特质研究”理念的是第三个步骤，也是课堂的核心步骤。“现场演讲”和“记背语句”事实上都是积累层面的活动，目的都不是为了分析。这和我自己在平常教学中注重咬文嚼字的特点是迥异的。

“争鸣”部分也不展开，教师点到为止，以免冲淡本课的学习目标。

当然，这是一种尝试。这样上，自己也诚惶诚恐。习惯于追求深度的老师可能也会很失望。我理解。我的观点是：不是每一堂课都必须要去“深”的。积累是语文教学的重要任务。根本文本特点，化难为易，化繁为简，让学生抄一抄，记一记，也是不错的教学方法。

每一篇课文都去深挖，每一堂课都要有广度，揪住“文”不放，我们会被累死，学生也可能会学得“拉肚子”。

简单一些，清爽一些，务实一些，扎实一些，效率高一些，也是一种追求目标。

这堂课没有预习，现场读练，课堂气氛很好，学生在课上学得很主动。教学层次还是比较有梯度。不同学习基础的孩子我想都有收获。

我还有一个观点：课堂教学是有成本的。成本低肯定比成本高好。从这个意义上来说，预习不预习，做不做“导学案”，这些问题都值得探讨。

我在一线，我太知道现在的学生有多忙碌。他们深陷应试的泥沼，作业永远做不完，考试永远应付不完。所以，预习当然好啦，但事实上这可能是我们当老师的一厢情愿。

对一般难度的课文，我比较赞成不预习。

对一般难度的课文，我也比较赞成一节课处理完。

让学生多一点儿自由阅读，自由写作的时间，善莫大焉。

总之，教得简单，活得简单，现在的我，很向往这样的境界。

最后，谢谢我的徒弟金艳老师听着录音一句一句整理课堂实录。好辛苦!鞠躬了!

(2013/6/9补记)

难文易教，繁文简教

——《敬业与乐业》课堂实录

执教者：王君

整理：金艳

第一部分：读课文，自学字词

师：现在开始上课。第一件事情，翻到《敬业与乐业》，因为我们没有预习，现在快速把全文浏览一遍，了解一下主要内容。请给自然段标上小序号。

(学生看书)

师：快速浏览完课文之后，在随记本上抄写字词。字要写规矩，这个时候是可以出声的，一边写，一边读背。抄完之后可以读读注释。

(学生抄词，读词)

师：抄完之后读注释，大声读，读出声。

(生读注释)

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