二、初读，感知课文

1.对照注释疏通词句，了解文章大意。

2.通过自读，基本熟悉文章的内容。

3.师生同读，通过范读、齐读，规范字音、句读、语气。

三、诵读，思考问题

1.根据课后习题一，明确自读要求。

2.学生诵读，全面理解文章内容，并用原文回答问题。

四、品读，探究交流

1.以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味，通过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。

2.设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。

五、研读，比较延伸

参考问题：

1.诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的?

明确：天下形势——对曹操，不可与之争锋;对孙权，可以为援而不可图;对荆、益二州，可夺之。三步走战略——主攻荆州;夺取益州;联吴灭曹，统一全国。

2.既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?

明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。

3.本文对我们写作文有何启发?自由发表看法。

4.鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解;阅读《三国演义》，研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的。

(解说：若想达到“缩小距离，贴近学生”的文言文教学目的，则必须充分调动学生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验，使学生产生参与学习的兴趣;必须充分尊重学生在诵读认知、体会感悟过程中产生的情感体验;必须充分引导学生在自我解读、产生认同感基础上对文章写作方法的掌握。为此，以上“自读程序”的设计力求突出学生参与、探究、发现的自读会读能力，力求达到师生平等、合作、和谐的教学效果。)