(二)课堂教学(以读带讲)

l.导入 新课(可借鉴吴玉章同志1961年 6月11日为《革命烈士诗抄》题词“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷模”引入)

2.板书课题，配乐，范读全文(放录音磁带或教师朗读。要求学生标出诗中对比句)

3.抽读课文并正音：臧(zāng)摔(shuāi) (老师对朗读速度、节奏、语调的讽刺与赞颂，情感的爱与憎予以指导)

4.预习检测

(l)放两组录音作业，第一盘放1—4节，第二盘放—一7节，同学评。

(2)填空

a.《有的人》是作者在新中国成立后，为____，怀着的情感而写的。 (纪念鲁迅逝世13周年，对鲁迅先生崇敬)

b.题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ (课题更含蓄，便于对比突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教 益。)

C.用诗句填空。“有的人”在诗中一指____的人，一指的人。你喜____欢一种人。鲁迅 属于____一种人。 (最佳选择是第二节中的2、4行。)

d.“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。诗中表达感慨用的表达 方式是(引起、感受、感慨，议论)

e.通篇采用手法，褒贬鲜明，但重在____。作者从鲁迅生前____，故后____这两点来表现 他的伟大。 (对比，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热烈纪念他)

5.阅读研讨

(1)限时默读。找出：哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念?(读每节诗的后两行)

(2)同桌互相听读。(针对以上问题互议，互谈)

(3)表情朗读。一人领全班合，齐读上面板书的有关内容。(注意激发颂扬情感) 问： ①为什么说有的人死了还活着? ②谁以“野草”自比?有何含义?“地火”又指什么?“等着地下的火烧”表现出一种 什么精神? ③怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”? ④上面已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗?

(4)个别读。(带着下列问题)读每一节诗的前两行。 问;①诗中给我们刻画了另一类鲜明的形象，与前一种人有强烈的反差，这叫什么写 法?其作用是什么? ②这首诗从哪几方面把两种人进行了对比?诗的2—4节同5—7节在内容上是怎样呼应 的? (学生抢答，教师归纳)

(5)让男生(或女生)带着讥讽、诅咒的语调朗读以上  有关诗行。

(6)精读2—4节，再次体会对比的作用。 问。 1.你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活”和“死”字?它指现实生活中的哪些 人? 2.为什么说“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早”? 3.(展开联想)请联系中国近(现)代史，举一例说明“他活着别人就不能活的人”下 场如何? 再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人”得到人民怎样的拥戴和回报?

(7)背诵全诗。参看板书。

6.揣摩运用 (l)处理课堂练习第五题。 (2)第八题与第四题比较练习。 (3)第七题在课前或课后阅读体会。不作讲解。

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