【摘要】“初三语文火烧云教学实录”由课题入手，学生谈了初次看到这个课题的想法和读了课文后的了解。让学生自己从课文中了解其中含义，从而增加教学质量。

课堂上，我们正在学习新课《火烧云》。由课题入手，学生谈了初次看到这个课题的想法和读了课文后的了解。一个学生突然高高地举起了手，好像有了什么发现。

生：老师，我发现4、5、6小节的结构相似。

师：怎么相似呢?你能说得具体些吗?

生：它们开头都是先写火烧云像某样动物，然后是描述，抓住动作、神态把它写具体了。

师：你真了不起!老师发现你的学习方法很好，读课文时总是不忘思考。很高兴，你能把自己的收获拿出来和大家一起分享。

(或许是受了这位同学的启发，或许是我激励的话语调动了学生们的积极性，一只只思维活跃的小手举起来了!一双双闪烁着智慧的眼睛注视在我身上了!真是"一石激千尺浪"呀!)

生：我也有发现!每一小节的最后一句都是在说火烧云的变化快。

师：是吗?你能给大家读读吗?

生：认真地朗读起来"看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。"、"跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了。"、"要想再看到那头大狮子，怎么也看不到了。"

("呵，我也感受到了!""真的耶，这火烧云变化可真快!"几个学生忍不住插起嘴来。)

师：看来你很会读书，也读得很好，把自己那种惊喜又有点遗憾的感觉读出来了。同学们也像刚才两位同学一样，再用心地读读这部分内容，看看你又能发现什么?

(学生一个个认真地读起来。)

生：我也感受到了火烧云的变化很快。我是从"一会儿、出现"、"忽然、又来了"、"接着、又来了"这些词中体会到的。

师：用心读就能感受到文章的妙，你体会得真不错!我们一起来读读这开头的几句话。

(生一起美美地读起来。)

生：我觉得这三句话用词也很讲究。马是讲"一匹"，大狗讲"一条"，大狮子讲"一头"。

生：对，量词搭配得很恰当!

师：老师发现你们真的很厉害，比老师考虑得还周到啊!(灿烂的笑容洋溢在学生的脸上。)这部分内容我们学好了吗?

生：让我们再读读吧!

师：好，那就请大家再好好地读读!

(学生再一次认真地读起课文。)

生：(很骄傲的，站起来三次了)我又有了新发现。我觉得它们开头的第一句话都是总起句，后两小节的同时还是过渡句呢，因为作者都用了一个"又来了"。

生：对!这个"又"字是针对上一小节来说的，所以我同意他的看法。

师：我们今天的讨论很热烈，老师看到了你们的大脑都积极地转动起来了，思维很活跃。真为你们高兴!

生：我还有发现!作者写大狮子时，用了庙门前的大石头狮子来说明。

师：这样写又什么好处呢?

生：大石头狮子我们经常看到，这样写，我们容易理解。

生：还可以帮助我们想象!

师：我们一起来读读第6小节，试试自己能否看到这样一头威武、镇静的大狮子。

(这堂课在琅琅的朗读声中结束了。)

反思：

苏霍姆林斯基说过："教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。"当学生读有所思，读有发现时，就应该捕捉住学生的"灵光一现"，尊重学生的"学情"，及时调整教学，让学生去自读自悟。

当然，感悟是因人而异的，即使同一文本，学生所获得的情感、体验必然也是有差异的，并带有个性化色彩。而这种差异和个性化正是阅读教学的一种财富、一种资源，使得我们的课堂教学精彩分呈、活力四射。因此，我们要多多鼓励学生自读自悟，用激励性的评价语言，调动起学生的积极性，创造出更多的精彩。

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