以下是威廉希尔app 为您推荐的 第19课《短文两篇》教案，希望本篇文章对您学习有所帮助。

 第19课《短文两篇》教案

【教学目标】

1.阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。

2.积累文言词汇，培养顾问的阅读理解能力。

3.体味文章写作手法及语言风格，理解作者的思想感情。

【教学重点】

1.深入理解本文的写景特点(白描手法)。

2.熟读背诵课文。

【教学难 点】

理解作者 的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

【教学方法】

1.诵读法

2.讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

【教学媒体】多媒体

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导语新课

关于西湖的诗句，同学们能背诵多少?

学生吟诵“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”

是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢?

让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

【导入切题而留有悬念，也是研讨与练习三的要求】

二、走近作者

多媒体摘要显示：

张岱，号陶庵、蝶庵，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

【布置了预习，可让学生介绍，也可中途由老师切出】

三、感知文意

1.教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。

2.学生读课文，疏通文句，整体感知文意。

(1)学生自读课文，疏通文句并质疑。

(2)小组讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导，教师也可预设重点字 词全班解决。

【虽有预习，课堂毕竟是课堂，尤其是字词句基础知识的学习是一切基础的基础】

四、品读文本

㈠三读蓄势

1.一生朗诵全文，师生简评。

2.一生再读，明确要求：找出短文中作者犯下的一个颇为严重的前后矛盾的错误。

(“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语)

教师乘势设疑是否要让张岱改改。

3.全班齐读，明确要求：找出文中一个能形象概括张岱形象的词语。

(“痴”)

【三次朗读，要求不一，同时是为深入文本蓄势。】

㈡三痴解意

“痴”用通俗的话怎么说?自由朗读，讨论，找出张岱哪些地方表现出了特别的呆气。

(1)“痴行”

(“是日更定”，“独往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的时候去的)

教师提示想象三天大雪之后的情景，除了从人的听觉来描写，还从什么角度来写?

(可有类似“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白”的想象)

这样的天气我们在家干什么?可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，痴人“痴行”，真是“怪异”啊。

(2)“痴景”

(“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”)

一生读，有感情地读，说说此景异在哪里。

教师提示：

A.“天与云与山与水”是否拖沓?去掉读一读，对比读出田地苍茫的景象。

B.量词之“异”：好像应该是这样的“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”?

C.顺序之“异”：好像应该是这样的“湖上影子，惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条而已”?

D.读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”读出“而已”的言外之意。

教师明确：这段写景文字运用了白描手法。可多媒体摘要显示：

白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白 底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

【细腻的品读，读出内涵，读出妙处。并理解本文的白描手法】

(3)“痴心”

1.如此安静的环境，后文却又写喝 酒聊天，是否意境全然被破坏了?

①一生读“大喜曰：‘湖中焉得更有此人!’”

A.“此人”是哪种人?用文言文说说看。

(湖中焉得有此雅兴之人……)

B.如果张岱要回答，用文言文如何回答，最好有神态?

(彼此彼此……)

②酒逢知己千杯少，可是，饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问;问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，却不留电话、地址、QQ号，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了?这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生呢?现 在我们重新来看我们最初发现的那个矛盾，是张岱数不清人数吗?

张岱笔下的自然如此清冷浩大，如此孤独，这其中是不是有着深层次的原因?舟子说他痴，他会辩解吗?当时他会是怎样的表现?他心里会说什么呢?现在，同学们知道“张岱心中有寒冰”的谜底了吗?

【围绕解读痴人之“痴行痴景痴心”，引导学生进入文本的内核】

五、练习拓展

孤高情怀 有谁知，独与天地相往来。

一个人，登台长吟: 念天地之悠悠，独怆然而涕下;

一个人，登高作啸: 万里悲秋常作客,百年多病独登台;

一个人，独往湖心亭: 惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已;

一个人，寒江钓雪: 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪……

让我们一起回顾大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

(可比较它们在描写手法和情感表达上的异同或者假设时空倒流，张岱在湖心亭上遇到钓鱼的柳宗元，你认为张岱会认他为知己吗)

【借助恰当的练习资源拓展，通过比较进一步体味文章写作手法和作者的思想感情】

六、朗诵留白

孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中说：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味!

在动情的齐背课文声中结束全文。

【 巧借曹诗，再吟文本，余音不绝】

七、布置作业

1.背诵并默写课文。

2. 就“我看古人之痴”为话题，课后练笔。

附：板书设计

湖心亭看雪

张岱

痴行 痴景 痴心

第二课时：《记承天寺夜游》

课前预热：同学们，让我们用“闲”字组词，比一比，看谁反敏捷?你 看到“闲”，想到了什么?并请同学交流。

一、用“江山代有才人出，各领风骚数百年”引出苏轼及课题。

二、明确本节课的三内容“读 品 悟”(媒体出示，背景始终有夜色中悬挂一轮圆月))[来源:学.科.网]

三、读得顺畅。

自主朗读，熟悉课文。

要求：(媒体出示、背景始终有夜色中悬挂一轮圆月)

1.读得流畅响亮。

2.读得字正腔圆。

3.读得抑扬顿挫。

4.读得层次分明。

具体实施如下：

A、生自由读。

B、抽一位同学来读。

C、请同学对刚才那位同学的朗读进行点评。

D、教师朗读课文。

E、学生评价教师的读法。

F、分角色朗读课文(男叙事 女写景 合抒情议论)

四、疏通文意。(6人小组合作探究)

1.第一大组同学梳理叙事部分。

2.第二大组写景抒情部分。

(媒体出示)温馨提示：

翻译文言文的方法：

留(保留)如地名、人名、年号等 删(删除)

补(增补) 换(替换) 调(调整语序)

3.学生翻译后同学、教师分别评价。

(分别从叙事 写景 抒情等几个方面来评 价)

4.又读课文一遍。(读得明白还不行，还得顺畅)

五讲解文章：

讲第一层次(媒体出示)“元丰、、、、、、、、中庭”

要求：请根据第一层次的内容，在下面横线上填写你 认为最恰当的一个词语。并说明理由。

这一段话是在叙述_____________ 事。如：寻友、赏月、、、、、、、

(媒体出示)张怀民与苏轼的资料。

全班再读一遍课文。

讲第二层次：

自由读第二层次，你发现了些什么景物?读后交流。

问：为什么作者眼中只写“竹、柏”之景呢?

探讨解决

讲第三层次：(媒体出示)读出深意：何夜______何夜______但少______耳。教师读后生又读。[来源:学科网]

合作探究：文中“闲人”该怎样理解?

(媒体出示)苏轼被贬谪黄州的资料。明确“闲人”的意思：A：被闲置的人B：闲情逸致的人

六.拓展延伸。

1.补充2000年法国《世界报》对苏轼的高度评价的文章。(学生齐读)

2.面对该怎样对待，我们该怎样对待?(音乐声中，学生自由交流)

3.教师用美语回答该怎样对待逆境。

七、(媒体出示)让经典常驻心间。(用提示来背诵课文)

叙事：月色入户______　　　　亦未寝______

写景：积水______　　　　　　　盖______

抒情议论：何______　　　　　　何_____

八、(媒体出示)用下面两句美语结束本课。

愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的胸怀永远旷达宽广。

板书： 记承天寺夜游

苏轼

叙事：　　　　　寻友 赏月

写景：　　　　　月色 竹柏

抒情 、议论：　　旷达胸怀

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