这首诗重在领会诗人的思想感情，可引导学生就以下问题展开讨论：诗人怎样表达国家面临危亡的沉痛心情?怎样把个人的遭际和民族的命运联系在一起?通过讨论使学生明确：诗人以“山河破碎”感叹国家的危亡，“风飘絮”表现出自己心已破碎;而“身世浮沉”则将个人艰难困厄的遭际与民族的命运紧密联系在一起，“浮沉”与“破碎”，“雨”和“风”等两才相呼应。

结合课后练习三，谈谈对“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的理解。答案不求统一，鼓励学生谈出新意。

5.学生朗读全诗并当堂背诵。

三、第五首《浣溪沙》

(一)解题

苏轼这首词写在因“乌台诗案”被贬黄州期间。虽然政治上失意，生活亦陷入困顿，但他仍对人生抱乐观的态度。他游蕲水清泉寺，看到眼前的自然风光，尤其是“溪水西流”之景象，不由产生感慨，写下了这首词。

苏轼不仅在诗歌创作上首开宋代诗歌新风气，而且是豪放词派的创始人之一。其词作个性鲜明，风格豪迈，视野开阔，意趣横生。《浣溪沙》是其中脍炙人口的一首。

(二)研习课文

1.教师范读后指导学生朗读。正音：“少”音shào，年少之意。朗读“谁道人生无再少”句应铿锵有力，末句要读出其中的劝慰之意和昂奋之情。

2.学生对照注释理解这首词的大意，提出质疑。

3.结合学生质疑，扫清词语障碍。

尚：尚且。 休：不要。

4.品析鉴赏。

问：这首词就表达方式而言，上下阕有什么不同?明确：上阕为描写，状景中流露出愉悦之情;下阕议论兼抒情，写出了作者由眼前之景感悟到的人生哲理。

这首词中的人生哲理绝非凭空产生，而是作者的有感而发。说说“谁道人生无再少”之感慨由何引发，二者是怎样联系起来的。

学生讨论后教师小结：“谁道”句系由作者看到的“溪水西流”而引发。本应东去的溪水尚且能向西流，人生为什么不能青春永驻呢?词中的“少”宜理解为精神之“少”，抒发了作者老当益壮的豪情，表现出他对人生的积极态度。

5.学生诵读全词并当堂背诵。

6.课堂训练。

按课后练习四的要求对“对子”。

朗读并背熟五首诗词。学生互查，教师当堂抽查。

四、布置作业

1.属对练习：古、生、前、浮

2.读刘禹锡《秋词》之二，想想与课文所选《秋词》有何异同，写一篇阅读笔记。

山明水净夜来霜，

数树深红出浅黄。

试上高楼清入骨，

岂如春色嗾人狂。

注：嗾(sǒu)人狂：使人发狂。嗾：数，使。

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