教学目标

1.认识驳论文就是证明“敌论”是错误的、荒谬的，就是全文“以破为主”的议论文。

2.学习本文在批驳敌论中的写作技巧。

3.体会本文是如何有理有据，义正辞严地驳斥日本极少数右翼分子美化侵略、歪曲历史的奇谈怪论的。

4.领会本文以批驳敌论的论据为突破口进行论证的写作方法。

5.学习本文语言丰富、铿锵有力的表现手法。

教学建议

一、标题的含义和作用

本文标题明确揭示了文章论述的中心。揭穿石原之流日本右翼分子论调的实质：谎言。戳穿石原之流企图掩盖侵略中国历史的罪恶行径。正告世人：日本侵略中国的历史是中国人民鲜血写成的事实，是任何人改变不了的。日本右翼分子企图掩盖侵华历史的阴谋必将彻底破产。

二、思路结构

全文共七段，可分为三部分。

第一部分(第1～2段)首先明确“中日关系史上的种种纠葛，早有历史的定论”，进而揭示石原歪曲历史的奇谈怪论。这一部分作者明确指出，日军侵华的历史是不容更改的，中国政府与人民重视现在的中日友好关系，希望以史为鉴，中日关系不再发生类似的事情。“然而”一个转折，揭示了日本极少数右翼分子美化侵略、歪曲历史的奇谈怪论。这样就旗帜鲜明地表达了自己的观点，批驳了错误论调。

第二部分(第3～5段)对石原的谎言进行揭露与批判。这一部分中第3段，作者以强有力的历史证据证明了日军侵华、南京大屠杀是无可辩驳的事实，这就从反面揭穿了石原的谎言。第4段作者又列举指挥大屠杀的主的凶谷寿夫临死前的忏梅，进一步揭露石原的良知泯灭。第5段作者更深入地剖析石原的可笑之处，石原的谎言也损污了广大日本国民正视历史的诚实的形象。自己无视历史事实，捏造谎言，却硬说别人说谎，既可笑又可恨，至此，石原有意损害中国人民和广大日本国民的感情，丧失良知而不自愧的卑鄙行为昭然若揭。

第三部分(第6一7段)强调石原的历史观并不代表广大日本国民，极少数右翼分子混淆视听的目的不能达到，历史是最公正的裁判者。在这一部分中，第6段作者点明在日本，像石原一样的极力歪曲历史、美化侵略、鼓吹战争的人是极少数，广大日本国民主张日中友好，这就证明石原的观点并不能代表广大日本国民的意旨，石原等人一意孤行，是站不住脚的。这就再次批驳石原的错误观点。第7段作者补充说明，石原等设置障碍的右翼分子虽是少数，但也不能听之任之，而要与之坚决斗争。作者最后义正辞严地奉劝：嘲弄历史者必将为历史所嘲弄。

三、写作特色

1.逻辑严密。有理有据

作者驳斥石原的谎言，列举确凿的历史事实、广大日本人民的态度，深刻地揭露了石原违背历史、不得人心的错误，将谎言驳得体无完肤。

2.义正辞严，慷慨激昂

作者一字一句都掷地有声，理论充足，证据充分，分析问题深入、全面，充满正气和爱国热情。

四、批驳论据的方法

本文是一篇以批驳敌论论据为突破口的驳论论文，批驳论据就是驳斥论敌所凭借的事实和理由。表现在文章中是反驳论据，表现在思想和言论中是反驳支持它的依据。

批驳论据，主要是驳斥论敌所采用的事实和理由的虚假与错误，以“釜底抽薪”的方式使论敌败倒下来。批驳论据归根结底是为反驳论点，只是从论据下手而已。俗话说：“皮之不存，毛将附焉?”论据都站不住脚了，论点自然就不能成立。如：本文第4段中用事实批驳了丧失良知的日本国会议员石原。

通过这种反驳，人们会看到“反正还有明日，急什么?”的提法是根本站不住脚的。这种理由既然站不住脚，而敌论当然也就不攻自破了。

批驳理论论据主要是指出这种理论的不能成立，是从道理上驳的;批驳事实论据则主要是指出这种事实的不存在或虚假，它是从实际上批驳的

六、课外活动开展建议

为了配合学好本文，可以组织学生从图书馆、网上查阅资料，也可以组织学生到中国历史博物馆、中国革命军事博物馆和中国抗日战争纪念馆等有关场所去参观，还可以通过其他途径组织学生活动，总之，就是为了使学生了解中国人民抗日战争的历史，学习革命英雄事迹，接受历史的沉痛教训。

《 》教学设计示例

重点与难点：

1.学习文章中论述精当、批驳有力而又丰富的语汇，增强爱国主义精神。

2.领悟本文以批驳敌论论据为突破口展开论证，进行层层批驳的写作特色。

教学过程 :

一、导入 新课

驳论文的语言，除与一般议论文一样具有准确、鲜明、生动的特点之外，还特别富有感情色彩，有强烈的战斗性。历史上日本帝国主义的侵华罪行令我们罄竹难书，当今的日本极右分子却不顾历史事实而信口雌黄，别有用心地捏造谎言的可耻行径令人发指。而无论是什么谎言，都是掩盖不住血写的事实的。现在我们就来学习新的一课，体会驳论文的语言特色及其论证手法。

二、预习课文

让学生各自朗读课文，利用工具书等手段理解课文，并做如下练习：

①解释下列加粗的字

A.纠葛：

B.无辜：

C.赎罪：

D.混淆

②解释下列词语

A.惨绝人寰：

B.信口雌黄：

C.丧心病狂：

D.前事不忘，后事之师：

解题思路：

①A.葛：这里组成词“纠葛”的意思为纠纷;纠缠不清的事情。B.“辜”含有“背弃”;“违背”的意思。如“辜负、辜恩背义”不要混淆。C.“赎”另外意思是用财物把抵押品(也包括人在内)换回来。如赎身。此意不要跟“抵消”混同。D.混淆的意思为：混杂;界限模糊(多用于抽象事物)“混”与“淆”两字同义，是同义词连用。

②A.注意：不要把“惨”写成“残”;和“惨无人道”都形容惨毒残酷，但在程度上“惨绝人寰”较重，一般形容景象，不形容人。B.也作“口中雌黄”和“信口开河”，都有“随口乱说”的意思。但“信口雌黄”含有掩盖真相，抹杀事实，恶意陷害的意思，多用于批评，诬蔑。C.也用来形容丧失人性，残忍可恶到了极点。“丧”不能定成“伤”，作贬义用。D.和“前车之鉴”都有“吸取教训”的意思。但“前车之鉴”多指明过去的，别人的失败，引为教训。“前事不忘，后事之师”多指从自己过去的事中吸取经验教训。

三、研读课文

①若干学生依次朗读课文一遍，边读边正音、解词，解答前面的两个练习题。

②概括段落大意，分析课文结构

学生分组讨论，教师指导修正。

明确：文章的结构：

第一部分：中国政府和人民把日军侵华当作历史教训，希望不再重现(第1段)

第二部分：揭露批驳日本军国主义者的无耻谬论(第2段)

用事实揭露日军屠杀中国无辜的罪行(第3段)

用事实批驳丧失良知的国会议员石原(第4段)

揭露石原编造谎言的可耻行径(第5段)

论证石原与日本国主张中日友好的宗旨相悖(第6段)

第三部分：警告少数的石原之类“嘲弄历史者必将为历史嘲弄”。(第7段)

四、归纳小结

学生分组讨论并主动发表各自的感想和体会，感想与体会主要是依据学习课文、参观、查阅资料等活动的感受和所得。

探究活动

组织并指导学生对日本帝国主义侵华战争史“七七事变”(发生在北京的“芦沟桥事变”)，开展资料查阅，进行文献综述。以回顾历史，了解日本帝国主义侵华罪恶行径，学习中国军民抗日的英勇无畏的精神，揭露目前日本极右分子的无耻谰言，认清石原慎太郎一类人的反动本质。以史为鉴，增长中国青年的爱国主义思想与报效祖国的志气。