教学目标

(1)认识提倡“发问”精神对自己学习的指导意义;

(2)学习运用反问句来加强语言的表现力的方法;

(3)领会作者怎样既从正面论证了自己的观点正确，又从反面论证了相反的观点不正确，这一正面和反面论证相结合的论证方法。

教学建议

反问的修辞手法

文中多次运用反问的修辞手法。反问是通过语气的强化，来强调观点，强调感情，并造成文章的波澜。

课文中的反问句运用有两个特点：

一是变化着使用标志反问的词语。例如：①我们若是一味吸取，不去审问，岂不会把错的、伪的当作了对的、真的，使那些对的、真的反而永不可见?②也许有人会说，知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问?

二是几个反问句并列使用，关联上下文，增强气势。例如：你忍心让你的智慧之门永闭吗? 你愿意永远盲目地让别人带着你走吗?你愿意永远只做两脚书柜吗?

连用了三个反问句，语势强烈，有力地强调了所要表达的意思。

过渡

文中在举例前，先指出名人的共同特点，并用“这样的人，古今中外都有的是”来开启下文。

在列举事例之后，文中第九段用“够了，够了，不必多举了”作为过渡，紧接着用“举出这几个人物，无非是要证明发问精神的可贵”这一句话归结到中心论点上。这样，上下文过渡自然，论点与论据配合紧密，事例论证层次清晰。

论证方法

本文的论证方法是对比论证。作者认为，发问就是善于动脑筋发现问题，提出问题，这是求知识、明道理的途径，也是新发明、新创造的开端。为了证明这个正确的论点，作者列举了外国的牛顿创立了“万有引力”说，瓦特发明蒸汽机，释加牟尼创立佛教;中国的孔子每事问的事例，从正面加以论证。接着，作者针对“也许有人会说，知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问?”的糊涂见解，又举了几个例子，从反面加以论证。这样，通过一反一正的对比论证，论点鲜明突出，大大增加了说服力。

写作特点

本文是写给青年学生的，写的平易通俗。文章一起笔就从日常生活谈起，引出议论的中心：。然后用了六个段落来正面论证，有道理论证，也有举例论证。四个事例都具有启发性，是学生所熟悉的。论证结束，用了一个段落进行小结。然后引出反面的认识，指出其“漏洞”，接着用三个段落逐层分析三个“漏洞”，最后做总结。全文脉络清晰，且环环相扣，思路缜密，论述严谨。

正反论证

本课采用正反论证相结合的方法，正面举例论证发问精神的可贵，又从反面讲道理逐层深入地阐述“何必多问”说法的错误，从而证明了“发问”是求知、明道理的途径，又是新发明、新创造的开端的问题。

教学设计示例

第一课时

教学目标 ：

(1)认识提倡“发问”精神对学习的指导意义和重要作用。

(2)学习理解运用正面论证和反面论证相结合的论证方法论述中心。

教学过程 ：

(1)导入 新课

同学们平时提倡并实践“勤学好问”的精神。这好问就是善于动脑筋发现问题、提出问题、最终达到解决问题的目的。这就是“善学者必好问”的道理了。今天我们学习《》这篇课文(板书课题)，正是阐明这个道理的。

(2)预习新课

通过指导学生阅读课文来思考、讨论或完成下列问题，以便对全文进行整体把握(可以用投影等手段出示给学生)。

①这是一篇提倡发问的议论文。课文的论证思路是什么?根据课文内容的安排，文章可以分为哪几部分?

②本文层次清晰，首尾呼应，前后照应，试举例说明。

③本文运用了哪些论证方法?找出来说说它们的作用。

④本文多处运用反问的修辞方式，有什么特色?找出来说说它的作用。

⑤这篇文章，作者是写给谁读的?从哪些文句中看得出来?

(3)研习新课，阅读全文

请若干学生依次阅读全文，同时检查同学们对本课词语的预习情况。

(4)解答问题

①本文论证的思路是什么?根据论证的思路，给课文划分段落并概括段意。

明确：课文首先提出论题，接着展开正面论证，提出有关发问重要的论点，用牛顿、瓦特、释加牟尼、孔子由于好问终于取得了伟大成就的事例进行论证;其次，从反面论证，假设“何必多问”的反面论点，用逐层深入讲道理的方法论证这论点的不正确。这样，正反结合，有力地论证了中心论点。

分析并归纳段意如下：

第一部分：(1—3段)引出话题“”。

第二部分：(4—9段)从正面论证发问精神的可贵(以事例论证为主)。

第三部分：(10—14段)从反面论证“何必多问”说法的不正确(以道理论证为主)。

②本文层次清晰，首尾呼应，前后照应，试举例说明。

(5)作业 (略)

第二课时

教学目标 ：

(1)学习运用反问句来加强语言的表现力。

(2)能够独立分析梳理课文的议论层次。

教学过程 ：

(1)检查作业 情况

让学生回答作业 题解，教师指导并修正

(2)讲读课文，研习要点。

首先，在学生各自结合问题阅读课文，初步理解课文的基础上，再经过小组讨论、补充、完善，最后在回答问题时，经过老师的指导与修正。

① 本文主要运用了哪些论证方法?找出来并说明其作用。

明确：课文先用正面论证的方法，提出正面论点：发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都是从发问而来;新发明、新创造也常常由发问开端。然后加以论证，从而直接论述了中心论点：是可贵的(以事例论证为主)。

课文再用反面论证的方法，假设了反面论点“何必多问”，然后加以论述，论证反面论点的不成立(以道理论据为主)，强调了发问精神的重要性。

可见，课文用正、反两方面论证的方法，有力地论证了中心论点。

②本文运用反问的修辞方式，有什么特色?找出来说说它的作用。

明确：课文运用反问的修辞方式，强调了语气，造成文章的波澜。归纳起来有两个特色：一是变化着使用标志反问的词语。如：“岂不会把错的、伪的当作了对的、真的……?”“何必多问?”“他能够成为万世景仰的圣人，难道真是天生的?”“壶水滚沸，谁不常常见到?”二是几个反问句并列使用。如：“你忍心让你的智慧之门永闭吗? 你愿意永远盲目地让别人带着你走吗?你愿意永远只做两脚书柜吗?”这样，关联上文，增强语势。

③这篇文章是写给谁看的?从哪些文句可以看出?

明确：这篇文章是写给学生读的。如“事物的道理，不比课本的文字，老师的讲解，看了听了就懂。”“书本的记载，老师的讲解，大都是前人思想和研究的结果。”从这些文句中可以看出。

(3)归纳小结

在老师引导的基础上，先让学生谈论体会，发表见解，最后，经过老师修正、明确、打投影片如下：

这篇课文议论的问题是关于。作者倡导发问，认为发问十分重要，可贵。举例子从正面论述，讲道理从反面论述。这样正、反结合，突出论证了中心，使文章的说服力、针对性更强。