三、教学过程的设计：

创设情境：引导学生观看一组图片，佝偻病、贫血、地方性甲状腺肿、呆小症，分析疾病产生的原因得出缺少某些元素所至。

播放生活中熟悉的“广告”， “补钙”、“补铁”的广告，服用脑白金、脑黄金等，就是为了补充人体所需的各种元素。

在这样的情境中两次提到元素，让学生感到元素对人体健康的重要性，激起学生对元素相关知识的兴趣，为导入元素概念做好了铺垫。

学生提问：元素到底是一个怎样的概念呢?

讲授新课：我抓住了在操场上玩耍的学生上课铃响时，可以有规律的进入自己的班级的情景倒入元素概念的。用了一个比喻，我把学生比喻成原子，班级号与原子内的质子数相对应，当铃声一响，有一个质子的原子进入一班，两个质子数的原子进入二班……这样每个教室里容纳的就应该是质子数相同的原子，总称元素，所以一班就是氢元素……在此时可以继续引出元素符号、原子与元素的区别。

原子和元素列表进行比较

学生追问：在哪里可以找到我们所需要的元素呢?

教师指导：元素不能独立存在，元素存在于物质中，介绍一些元素之最。

教师追问：物质有接近3000多万种，元素是否也有如此多呢?让学生明确元素只有110多种，可以通过元素周期律来了解有关元素的性质。

四、板书设计： 概念

存在

物质——组成——元素 元素符号及意义

元素周期律

五、教学预测：

可能在元素概念的关键词中出现问题。“一类原子”学生难以理解。

元素概念在实际使用中容易和原子概念混，搞不清宏观用元素微观用原子。

六、教学反思：(略)

更多精彩推荐：2018威廉希尔决赛赔率  > 初三 > 化学 > 初三化学教案