五、说教法：

实验分析法，多媒体演示

六、说程序：

本节课的设计打破了质量守恒定律常规的教学方法，一分为二，本节课为第二节，教学目的也有所不同，以往是要以得出质量守恒定律的内容和守恒的原因，但是本节课是以我的课题研究为主线设计出来的一节课，培养学生的自然观察智能，质量守恒定律只是我依托的一个知识点，以它作为一个探究的课题，来培养学生动手操作实验的能力，观察实验现象，分析遇到的问题，充分体现化学学科的特点，以实验为研究的手段，通过实验来学习我们的基础知识。

本节课以三个探究问题为主线，第一个，所有的化学反应前后质量总和都相等吗?然后实验探究，结果是不都相等。那么第二个探究的课题出现，怎么能改进实验让它们质量总和相等，更好的体现质量守恒定律呢?这也是本节课的重点和难点。探究的结果是不管实际质量是相等还是不相等，其实它都遵循质量守恒定律，那么表面的相等和不相等都有其原因，需要我们分析和理解，也就是说，质量守恒定律是一切化学反应都遵守的客观规律。就引出第三个探究的问题，为什么所有的化学反应都遵循质量守恒定律，原因是什么?从微观世界的角度揭开质量守恒的原因。

本节课为了突破重难点，达到我的能力目标，我大胆的把教材上的两个质量不相等的实验拓展开来，增加了学生的分组实验设计和操作的过程，给学生创造了亲自动手做实验的机会，锻炼了他们实验的能力。这也是我这节课的一大亮点，但是由于我们的学生还没有去过实验室，也没有亲自动手做过实验，所以操作起来不是太熟练，所以耽误了一些时间，还有的同学实验没有成功，使课堂的时间略显紧张，但是正因为如此，我们才更应该给学生更多的机会，动手亲自实验，从而培养学生的实验能力。

为了更好的达到我的教学目的，我亲自设计了改进实验报告，每一组一份，需要学生边实验边填写，内容有实验步骤，有实验思考题，让学生带着明确的实验目的来设计和观察实验，这是培养观察能力的起点;然后记录实验现象，得出实验的结论，如果在实验过程中又发现了新的探究问题，可以提出来，因为科学探究的起点就是问题的提出，所以在实验报告中特意给学生设计了这一个环节，让学生发现更多、更有价值的探究问题。

第三环节中，为了形象的揭示化学变化的实质，我与5名学生一起演示了水分子的分解，氢原子和氧原子重新组合的过程，既使学生轻松的学会了知识，还增加了教学的趣味性，使课堂气氛达到了高潮。

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