2. 充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过课件展示出一组富有探究性的问题(如水是由哪些元素组成的?水属于哪类物质?水分子是由什么构成的?)，给学生创造思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观察实验、思考、分析，最后探究得出结论。自制电解水的微观解释图片，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，从而产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。

3. 加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增强学生对水的分布和水的污染的感性认识，课上选择一段“有关水资源和水污染”的录像，增强了学生的环保意识。

总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：(1)学习者由问题或设计任务出发;(2)学习者通过观察、假设、实验等探究活动提出自己的解释;(3)学习者通过表达和交流，检验或修正自己的解释。

(以上内容做适当的删减，部分内容放到教学程序里面去说)

四、说教学程序

(重点放在说教学程序上面，说清每一步操作的目的和为什么这样做)

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。为此，我运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程如下：

1、利用教材中有关水组成发现史的资料提出相关问题，如水是纯净物还是混合物?水是否有一种元素组成?引出本课题。

2、通过水的电解实验，巩固气体的检验，学习氢气的验纯，分析实验现象，进行微观解释，探究水的组成(这是本节课的重点和难点)。因此，作好演示实验尤其关键，为了保证实验效果清晰、直观、明显，玻璃管中气体的量应该多，为了节约时间，我在课前先让它反应，储存一定量的气体。实验开始后，学生很快就看到有大量的气泡产生，这时候应该有学生提出疑问“产生的气体是什么”，我就会鼓励他们大胆猜测并提出验证方案，这样可以调动学生一探究为特征的学习热情。然后实施他们的方案，探究出水的电解产物--氧气和氢气。结合书中讨论题和图片，再从物质的内部结构和组成微粒上进行分析，得出“水是由氢、氧两种元素组成的;在化学变化中参加反应的元素没有发生变化”两个重要结论。这个时候可能会有同学产生疑问：水不是由氢气和氧气组成的，那它们又是怎样产生的呢?为此，我准备了电解水的动画，帮助它们通过电解水的过程来认识化学变化的实质。运用图片和Flash动画可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，从而产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。另外，在这一部分内容的学习过程中还可以指导学生写出相关的化学式，并明确数字角标的含义，以分散整本书中的难点，为今后学习“化学式的书写”服务。

3、让学生通过观察图片，自己去发现不同的物质其组成元素种类也不同，给出单质、化合物的概念，然后运用分类总结的方法帮助学生理请混合物、纯净物、单质、化合物这些概念之间的关系，让学生对物质分类有明确的认识。还可以鼓励他们用其它的图示表示，以达到发散思维的效果。

4、信息反馈，通过本节课的学习你有哪些收获?学生可以谈自己在知识、能力方面的收获，也可以谈学习了本课题后的感悟，在课堂中充分体现学生的主体地位。

五、说板书和练习

在黑板上列出重点知识，以利于学生明确本课学习内容，加深记忆。为了解教学目标是否达成，设计了一些富有启发性的练习。一类用以检测学生对本节课知识的掌握情况，另一类针对不同层次的学生出几道针对性较强的试题，让不同层次的学生做不同层次的练习，更好地实现有效教学。

以上是我的说课内容，谢谢评委!

大概的思路是这样的，你自己再做进一步的完善!

说新课程理念(放到教学程序中说)

1、强调了体验实验探究活动的过程，培养了学生的实验探究能力，从中获得知识的乐趣。

2、把信息技术与学科教学有机结合，利用多媒体增大课堂容量，把抽象的问题变得直观激发学生兴趣。

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