【为】

中轩敞者为舱：判断动词，是。

为宫室、器皿：动词，雕刻

【端】

东坡右手执卷端：名词，画幅的右端。

其人视端容寂：形容词，端正。

【之】

能以径寸之木：结构助词，的。

闭之：代词，它。

【绝】

佛印绝类弥勒：副词，极，非常。

率妻子邑人来此绝境：动词，与世隔绝。

问题探究

1、课文的主题是否就是核舟的主题?

[解答]不是。这是从两个不同角度说的。课文的主题是指作者的写作意图，本文的写作意图是赞美雕刻者王叔远技艺的精湛。核舟的主题是“大苏泛赤壁”，这是王叔远构思雕刻作品中的人物形象、布局的出发点。为此王叔远在船舱内刻了《后赤壁赋》以及《赤壁赋》中的诗句;在船头三人中，把东坡放在中间位置，突出他的主人地位。

2、怎样理解本文的说明顺序?

[解答]说明物体的形状、结构一般都是先说整体，而后逐一地说它的各个局部，称为空间顺序。至于整体怎么说，各个局部的顺序怎么安排，则要因物制宜，没有一定之规。本文写核舟整体的只有两句话，一说长度，一说高度，突出了这件雕刻品的体积之小。以下写局部：正面反映雕刻家的艺术构思，是雕刻品的主体部分，自应在前;上面是题款，系雕刻品的附属部分，自应在后。这是合乎常理的，不足为奇。令人感到奇特的是，写舟的正面却不是按照“船头—中间—船尾”这样的顺序写，而是将船头和中间部分的顺次加以颠倒。为什么要这样写?大概有两个原因：一是核舟的中间部分是舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又竟然可以关闭，由此说起能够引发读者的兴趣;二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。这后一个原因尤为重要──如果我们把核舟比作一幅图画的话，那么，苏、黄、佛印三位泛舟者所在的船头是画的主体部分，而船舱就是背景部分了;先出背景，不仅可以引人入胜，还可以使读者初步领略这个环境中的特殊氛围。如果按正常顺序先写船头次写船舱，就不会产生这样的艺术效果。至于最后写船尾，这用不着细说，那两个舟子显然是用来烘托船头的三位游者的。

体验对话

师问：请谈谈你阅读《核舟记》后的感受，用“我发现……”来说一段话。

甲生：我发现文章结尾用“灵怪”二字来形容雕刻者技艺的精湛，真是当之无愧。一枚小小的桃核上竟然能够表现出“大苏泛赤壁”的典故，而且人、物形态逼真、栩栩如生，刻字“细若蚊足”。内容多、情态真、主题突出，简直是鬼斧神工，所以说王叔远技艺的“灵怪”当之无愧。

乙生：我发现《核舟记》不仅仅说核舟的美妙绝伦，文章的本身也是很美的。作为一篇说明文，它条理清晰，层次井然，小巧玲珑，将具体的描绘和生动的说明融合在一起，而且连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓尽致，确实令人惊叹。

丙生：我发现本文将核舟的主题介绍得非常细致，给人以丰富的想象。观赏核舟，恍然间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。

[思维点拨]我国古代诗文中有不少描写绘画、雕刻、音乐等艺术的作品，它们的成功在于：一是艺术品本身是精美的，二是作家的描绘是出色的。本文在此两个方面都值得我们欣赏，以上三位同学都能紧扣文本，谈得生动而深刻。

习题指津

探讨与练习二：本文的主体部分即中间四段，先写核舟的正面，次写它的背面;写正面则先写舟的中间部分，次写船头，最后写船尾。试具体分析这样安排写作顺序的原因。

【思维展示】设题目的是使同学们在充分了解本文主体部分(即第2至第5段)布局方式的基础上，用心探讨按空间顺序说明事物的方法。

【参考答案】详见“问题研究”第2条。

探讨与练习三：将下列各句译成现代汉语，力求简洁。

1、苏、黄共阅一手卷。

2、舟尾横卧一楫。

3、通计一舟，为人五，为窗八。

4、盖简桃核修狭者为之。

【思维展示】此设题目的不在于能否翻译，而在于要知道一些翻译时应注意的问题。

【参考答案】1、这句话古今的语序完全相同，可以照原来的顺序逐字翻译成：苏轼和黄鲁直一同观赏一幅书画卷子。 2、可照原来的语序译为：“船尾横放着一支桨”。也可适当变换语序，译为“一支桨横卧在船尾”。但这是就孤立的一句话而言。如果联系上下文来看，还是以前一种译法为好，因为作者这里着重介绍的是“船尾”。3、“人五”“窗八”这种表述方式不合现代语习惯，译时应变换语序：“总计这条船上刻了五个人、八扇小窗”。(注：原文重复“为”字，有强调的意思，但译成现代汉语却显得重复，所以只译出第一个“为”字。)4、要注意“桃核修狭者”一语，意思是桃核中之修狭者，这是单数，但不加数量词。我们现在不用这种语式，一定要标明是“一个”，因而“修狭”就应移到“桃核”前面。如此，译文当是：“原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。”

本文就为大家介绍到这里了，希望这篇人教版初二语文上册同步练习及答案：核舟记同步练习（1）可以对您的学习有所帮助。