[教学目标]

1、  了解作者少年得志后因爱国主战遭受贬谪的人生经历及赴任途中遭遇风浪阻行写作背景，通过朗读、品读来充分理解词的内容。

2、  感受词中所蕴含的作者旷达乐观的思想感情。

说明：

本词选自张孝祥的《于湖词》，对于这位南宋词人及其词作我们平时知之甚少，教师在教学前有必要对词人的经历及其作品作全面的了解。(张孝祥，1132——1169，字安国，号于湖居士，简州人，卜居历阳乌江。高宗绍兴二十四年1154年进士，廷试第一。曾因触犯秦桧下狱。孝宗时，任中书舍人，直学士院，隆兴元年，为建康留守，因赞助张浚北伐而被免职。后任荆南湖北路安抚使，治水有政绩。进显谟阁直学士致仕。其词早期多清丽婉约之作，南渡后转为慷慨悲凉，多抒发爱国思想，激昂奔放，风格近苏轼。)尤其是这首词的写作背景要作充分的了解，掌握翔实的情况，以便更全面准确地理解本词。(本词写于宋孝宗乾道四年1168年秋八月，张孝祥离开湖南长沙，到湖北荆州任职的途中。在给友人黄子默的信中说：“某离长沙且十日，尚在黄陵庙下，波臣风伯，亦善戏矣。)当然，不必把所有的史料及其艺术价值等全面的向学生介绍，但我们要努力做到让学生通过对词人的了解，更全面深入的理解词的内容，体会词人的思想感情。对词句内容的理解是阅读一首词的根本，在此基础上，体会词人奇幻浪漫的想象，独特的艺术构思所蕴含的思想感情，才是真正意义上的读懂了这首词。因此，应反复引导学生朗读词句，品味体会，让课堂上充满琅琅的读书声，让学生在不断的朗读中，充分感受作者表达的思想感情。

[教学重点与难点]

1、  重点：在朗读体会的过程中，借助圈画想象、分析理解的方法，理解词句的意义及所描绘的景物的特点。

2、  难点：理解作者运用奇幻的想象表达自己心情的诗词写作手法。

说明：

这是一首充满主观浪漫奇幻想象的宋词，针对初二年级学生的形象思维和分析能力有所提高的学习能力现状和对宋词已有初步了解的认知水平，教学重点设计为借助各种方法，充分调动学生的学习积极性、主动性，引导学生用多种方式来理解课文。为提高语文学习水平打下扎实的基础。

[教学过程]

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