新课程确定的培养目标和倡导的学习方式，要求教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程，教师充当学习活动的组织者、引导者、参与者，让学生在课堂上获得较多的思维发展的空间，真正体会到知识带来的愉悦，增强学习的积极性和主动性。因此，在教学中我尝试采用适当的方式，鼓舞和激励学生做课堂的主人，把课堂教学演绎成与学生共同探究、共同领悟的过程。

《芦花荡》一课的教学是在我与学生的谈话中开始的。我问：“今年是纪念什么60周年啊?”“抗战胜利60周年。”我又继续追问：“你们看过反映抗战的电视电影吗?”学生反应较快，说出了一系列的影片──《小兵张嘎》《地雷战》《地道战》《铁道游击队》等等，因为谈及的是感兴趣的话题，学生都兴奋不已，也忍不住在下面叽叽喳喳的小声交流着所看电影。在大家都进入到电影的情境中时，抛出了问题：“请大家说出描写战争场面的成语。”这下学生的兴趣来了有说“枪林弹雨“的，有说“硝烟弥漫”的，还有“刀光剑影、金戈铁马、炮火连天、血肉横飞”等等，学生把他们所知的一股脑儿抢着说了出来。在此引出也是描写抗战最艰苦阶段白洋淀人民的战斗生活的课文《芦花荡》。

先让学生默读全文，对文章有一个整体感知，再结合导入内容让学生思考小说中有没有刚才所说的“血肉横飞”“刀光剑影”的战争场面?在对比中，感受到了文章写景的特别，学生纷纷回答“没有”。那是一个怎样的环境呢，由此把学生带入第一教学板块：走进芦花荡。

芦花荡里有不少如诗如画的景物描写，处处与战争环境和人物的心境相谐，不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界，提高作品的感染力。教就是要让学生在学的过程中充分感悟到景与情的结合，感受到芦花荡里军民的昂扬的斗志，乐观的情态。为激发兴趣，提高探究能力，便要求学生四人一组，合作探究，最后派小组代表到黑板上给“一片_____芦花荡”填空，并恰当的引词引句说出理由。

言论、行动没有了约束，学生显得特别活跃，每个人都参与到讨论中去了。学生的兴趣提起来了，思路也打开了，他们抢着到黑板上写答案，有：一片如诗如画的芦花荡、一片月明风清的芦花荡、一片静谧安宁的芦花荡、一片斗志昂扬的芦花荡……。

为深入理解写景的妙处，以如下的对话形式引导学生一步一步深入体会。

生：夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

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