二、整体感知

1.对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论?各自的依据是什么?

讨论后明确：两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。各自的依据：见课本。

2.作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的?

明确：作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

3.在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”?

作者对前苏联科 学家的实验研究成果进行了介绍：一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。

证据一：因为在恐龙灭绝的那 个年代的岩层中，发现了斯石英--压扁的沙子。

证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在

加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。

作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

4.文章结构

第一部分(1-4)，提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，目前存在的两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。

第二部分(5-17)，通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝，支持“撞击说”。这部分分四层。

第一层 (5-6)，说明关于恐龙灭绝的原因不仅仅是一个学术问题，我们以后也许还会遇到这种情况，因此，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。

第二层(7-10)，说明1961年一位苏联科学家发现了“斯石英”，并且介绍了它的性质，为下文佐证“撞击说”奠定了基础。

第三层(11-13)，说明斯石英不仅可以在实验室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方。由此推断撞击是可以产生斯石英的。事实也证明，火山喷发是不会产生斯石英的，从而进一步佐证了“撞击说”。

第四层(14-17)，通过亚里桑那大学的约翰oFo麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，进一步证明“在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动。”从而得出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”的结论。

说明顺序：科学发现→观点产生→科学研究发现→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。

5.科学界研究恐龙灭绝问题，在作者看来有何意义?你怎么认为?

作者认为：见第5自然段。 (学生谈个人的认识，言之成理即可)

6.本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗?

交流、教师点拨：本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。

7.《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两文所写内容及所采用说明顺序的相关处。

①都围绕恐龙展开说明内容;②都以科学发现引发科学观点，科学研究印证科学观点为说明顺序;③两文都表明：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论

8.本文与 前一篇文章有什么异同之处?

相同之处：文体相同内容相关

文体相同，都是科普说明文。内容相关，都谈到了恐龙的灭绝。

不同之 处：说明的主要目的不同：前者主要目的是用来证明板块构造理论的正确，后者主要是探讨恐龙灭绝的原因。前者运用的材料是南极发现恐龙化石这一事实，后者运用的材料是被压扁的沙子。

9.由本文的学习，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发? 培养创造力需要哪些思维能力?

学生交流、教师 点拨：知识渊博，思维方法独特。同学们在以后的学习中不要偏科，各科知识都要认真学习。多角度看问题，联想与想像能力，逻辑推理能力。

10.南极发现恐龙化石属于生物学上的发现，而板块构造理论属于地质学上的问题，生物学上的发现证明了地质学上一个理论的正确。被压扁的沙子属于物理上的发现，而探讨恐龙灭绝属于生物学上的问题，物理上的发现揭开了生物学上的 一个谜。这两种现象说明了什么问题?用文中的一句话回答。

11.总结扩展

科学发现本身是一种科学成果。而对科学发现的研究还会产生系列科学成果，甚至是跨学科、跨领域的，很多科学家正是靠着联想、想象、分析、推理等思维方法发现了别人没有发现的问题，从而有所建树。

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