二、研读课文

1.齐读第一自然段，然后分析，设计问题如下。

(1)概括第一段的段意。

(2)找出表现“核舟”主题的句子。

(3)找出说明原料小而表现题材广的句子。

(4)说明构思巧妙、技艺精湛的句子。

答案：

(1)概述雕刻家王叔远的精湛技艺。

(2)盖大苏泛赤壁云。

(3)能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。

(4)罔不因势象形，各具情态。

2.　找四名学生朗读第2-5段，然后分析讨论。

(1)这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的?可分成几个层次?

明确： 第2-4段是一层，说明的是船的正面;

第5段是一层，   说明的是船的背面。

作者是按照由正面到背面、由主到次 的顺序说明的。

(2)研读第二段。设计问题如下。

①这一段的内容是什么?

先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文 句。

②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么?

突出王叔远的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心。

③请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。

(3)研读第三段。

讨论：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么?

着 力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。

开展小活动：课 堂表演(找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁直和佛印，让他们按照课文中所述的情 境实际演练 ，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生注意力，达到愉快教学的目的)。

教师点拨：“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，如有所语，“佛印”矫首昂视，屈膝盘坐，神情给人一种空灵的感觉。表演完毕后设计思考题如下：

②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么?

从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉 在眼前画卷的美好意境里。佛印的形象则是苏黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。

③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么?

是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻;同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。

④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛?

如对东 坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。”

小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述 每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。

(4)研读第四段。

①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的?

主要运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?

两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。

③小结：第2-4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。

④请同学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的朋友泛游赤壁时的情景。

⑤研读第五段，设计问题如下。

a.这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?

明确：细若蚊足，钩画了了。

b.写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢?

明确：这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。

三、总结、扩展

归纳本篇说明文的一些写作技巧如下：1.以空间为顺序，层次清楚、主次分明。2.语言简练、准确、生动。

本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，中间没有量词介入，直接修饰名词。

四、布置作业

1.背诵课文。

2.仿照本文的写法，选取一工艺品，作简要介绍，写成一篇短小说明文。

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