4、进一步感悟作者通过内容表达的思想感情，使学生对诗的理解逐渐向较高的理性层次靠近。

提问：诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。这首诗流露出了诗人什么样的思想感情?

教师提示学生，可以联系写作背景，联系诗人的人生经历。

明确：这是杜甫的早期作品，青年时期的杜甫过着一种”裘马轻狂“的漫游生活，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露了对祖国河山的热爱之情。”会当凌绝顶，一览众山小“直抒胸臆，表现了 诗人不怕困难敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立，兼济天下的豪情壮志。

5、感受诗人高超的写作艺术，提高学生的审美素养。

要 求学生说出自己最喜欢的诗句，并阐述理由。或者”这首诗什么地方最吸引你，指出来并说明原因“，或者”这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，你认为这其中的原因是什么?“

学生各抒己见，教师应当以鼓励为主，不要动辄评判，更不要轻易否定。

6、学生齐背《望岳》。

四、师生共同研讨《春望》

写作背景：天宝十四载(755)十一月，诗人赴奉先探家，未几，安禄山发动叛乱。次年五月，贼破潼关，诗人被迫北上避难，安家于鄜州。七月，肃宗即位于灵武，诗人闻讯后前往投奔，不料中途为贼兵所俘，被押至长安;因他官卑职小，未被囚禁。第二年四月，他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，终于到达了当时朝廷的所在地──凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的。

近体诗：

近体诗是指在唐代形成的格律诗。近体诗从句式上说有五言、七言之分;从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分五律、七律两种。全诗共四联，头两句叫首联，三、四句叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联。中间两联要求对仗。二、四、六、八句尾要押韵，通常押平声韵。

1、⑴　配乐朗诵《春望》，学生听读，要求听准字音，把握五言律诗的诵读要领。

⑵　全体学生配乐齐读。

⑶　指名学生朗读，其余学生点评。

⑷　教师范读，学生循声低和。

2、学生结合注释，借助工具书，理解诗句，整体感知诗意。

3、引导学生通过想象再现形象，把握物境。

教师提示学生根据字词想象单个形象，根据句节想象群体形象，根据全篇想象整体形象。

⑴　提问：诗歌的首联写了哪几个形象?这些形象各有什么特点，组成了怎样一幅画面?

学生明确：写了国都、山河、城、草木四种形象。国破，山河依旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。

⑵　提问：颔联写了哪几个形象，组成了怎样一幅画面?

学生可以有两种看法。一种看法是那娇艳的花也因感时伤别而泪水纵横，那无忧的鸟也一改往日动听的歌喉而发出让人惊心的啼叫。另一种看法是诗人伫立在娇艳的花旁，听着掠空而过的鸟儿婉 转的啼叫，心里嗔怪它们的无情而流下了伤时恨别的泪水。

⑶　学生想像颈联、尾联的形象及画面。

明确：烽火连天，兵荒马乱，”家书“承载着亲人的牵挂和眷念。诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望，我们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。

⑷　引导学生把握全篇，想象整体形象。