生2O：我认为“寻张怀民”的“寻”字用得好。很好地写出了苏轼当时愉悦的心情。

师：嗯，去找他去，去找他玩去。好，还有吗?

生21：我觉得“盖竹柏影”的“盖”字用得好。庭中的美景原来是竹柏的影子。给人一种恍然大悟之感。更增添了韵味

师：她的表达非常好。高雅。这个句子真的是写得好。他没有直接说竹柏影子在月光下投在地上。是那样的漂亮。而是先说庭下像水一样的清澈，那么空明。最后点一下。这是竹柏的影子啊!一种微微的惊叹在里面：“盖竹柏影也。”

生22：我觉得“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”这个句子写得美。这句中没有一个字是写月亮的。却给我们一种在月光下散步的感觉。

师：好。这个句子每一个地方都写了月，都写了月色。都写了月色的美丽，但是却没有用一个“月”字。这就是作者的高妙之处。

生23：最后一句的“耳”字，表达了作者一种怨愤的情感

师：对，他有感叹。“但少闲人如吾两人者”如果就此打住的话，就没有韵味，没有叹息的味道出来了。

【评点】以上的教学启发我们，只要老师指导得法，学生有法可循、有法可用，学生的活动一定是充分的、有深度的。再看老师的评点语。决不重复学生的答话。而是评判、补充、提升，在交流中自然地传达出老师自己对文本的研读，实现平等的师生对话。

师：多好的欣赏啊184个字。竟然可以让我们这样去欣赏，怎么能不是“神品”?

【评点】三个板块，三个“有味地”，紧紧围绕这篇文章是一篇神品来推进。每一次板块后的小结都紧扣“神

品”，突出“神品”的魅力，使得教学结构清晰明了，有一唱三叹之美。

师：老师小结一下。这篇文章有六个美点：

屏显12：

美在篇幅的精短

师：美在篇幅的精短。就只是84个字。一个完整的

故事竟是用84个字表现出来的。

屏显13：

美在内容的丰满

师：怎么理解“美在内容的丰满”呢?我用8个字来概括：一晚、一游、一景、一感。一晚，写了一个晚上;一游，写了一次游历;一景，描写了一幅美丽的画面;一感，表达了自己深沉的感慨。这么短的文章却有这么丰富、丰满的内容!

屏显l4：

美在结构的灵动

师：我们刚才已经充分感受到结构之美的魅力了。

屏显15：

美在月色的描写

师：写月色而不露痕迹。我们已经分析得比较透彻了。

屏显16：

美在情感的波澜

师：这一点非常重要。情绪、情感、心情，一种轻波微澜渗透在课文中。“解衣欲睡”，表达了孤独感;“月色人户，欣然起行”，高兴的感觉;“念无与为乐者”，寂寞之感;“怀民亦未寝”，兴奋;“相与步于中庭”，淡淡的快乐;“盖竹柏影也”，赞叹、惊喜;“但少闲人如吾两人者耳”。更深层次的感慨。文中情感的波澜就是这样的美丽。

屏显l7：

美在“闲人”的意味

师：这个“闲人”可以理解为：悠闲地欣赏美景的人;也可以理解为这个时侯作者的心情很宁静：还可以理解为他的乐观和旷达。不为现在的境遇苦恼。而在享受着自然的美景：同时也表现出一种惆怅的心境? ?“闲人”啊“闲人”。这个“闲人”意味很深长。怎么理解都很有意思这样。一篇84个字的文章让我们品出了这么多美好的地方

【评点】这是美妙的课中小结。足见老师对文本的挖掘之深和功力之厚：更见出老师对课堂的调度运筹帷幄、张弛有度。

师：这一节课我们主要做了三件事：读背。分析。欣赏。很感谢大家，下课。

【总评】

可以说，整堂课的教学是围绕“《记承天寺夜游》是一件’神品 这样的定位逐层逐步地展开的。课文是神品。老师的教学就是带着学生欣赏”神品“。如果说课堂教学也是一件作品。那么这是一节可称为”神品“的课。老师板书的两个大字”神品“一直在提醒学生们如何看待这篇课文。更见证师生的品读”神品“的活动。

余老师课堂教学中结构清晰富有层次的板块设计。平实中起波澜的课堂氛围。形式多样积累丰富的学生活动。再一次让所有的听课师生折服。老师用语文的方法教语文。学生用语文的方法学语文，这是一堂纯粹的语文课、能力课、审美课。

整堂课表现出优美的创意：厚实的背景铺垫;精细的朗读训练：绝妙的结构分析：丰美的妙点揣摩。在这样的创意指导下：学生学有方法，学有所得。无论是对文学人物的了解。还是对朗读技巧的把握：无论是对文本内在脉络的发现。还是对文本美点的鉴赏。学生都表现出积极的学习热情和探究态度。这与老师的设计、铺垫和引导是分不开的。在这一节课上。我们又一次深切地体会到了余老师一直提倡的”课堂积累丰富、学生活动充分“的魅力

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