(二)整体感知

1.教师朗读课文，学生勾画生字词。

字  弦xián

词

忧伤：忧愁悲伤。

潺潺：象声词，溪水、泉水等流动的声音。

曚昽〈书〉日光不明。

(包含后边的《欢乐》里的词)

2.学生朗读、理解、领悟、品味。

(1)提问：“少男少女”用现在的话，应当怎样说?作者为什么要为他们歌唱?

“少男少女”就是现在所说的男女青年。这是从文言文沿袭而来的用法。在文言文中，“少年”，指的就是现在所说的青年。诗歌第一节，从“早晨”，“希望”等不同侧面，表达了对新生活、新世界的赞美与向往;而青年，正是祖国的未来，他们正创建着“那些属于未来的事物”，体现了“正在生长的力量”。因此，他要为少男少女们歌唱。

(2)提问：你从整体上如何理解评价感悟这首诗?

《我为少男少女们歌唱》是一首抒情诗，这首诗以明快的思想鼓舞人，以炽烈的感情感动人，以优美的语言吸引人。

(三)总结、扩展

(1)提问：全诗四节，结构严谨，每节都写了什么?

第一节写了歌唱的是什么。不难看出，“早晨”，“希望”等并非具体形象，而是观念性的名词。这样开始一节就给作者自己设置了一个不小的障碍，出了一个难题，因为直白的手法较难获得艺术感染力。这个平淡的开篇预示着在第二节必须有妙笔加以转换。果然，在第二节中，出现了“飞到年轻人的心中/去找你停留的地方”这样的佳句。这就使第一节中的所有观念，似乎都获得了形体，诗的意境也由此逐渐形成。第三节着眼于“飞”，使第二节更具有实感，诗人写出了两个漂亮的意象：“不管它像一阵微风/或者一片阳光”。何其芳是运用意象的能手，他在第三节这样写，就使得一、二节诗腾空而起化为微风，化为阳光，显得活泼而空灵。最后一节情绪一转，诗人又用一个绝妙的意象：“轻轻地从我琴弦上/失掉了成年的忧伤”，使之与全诗起句的“歌唱”相呼应，并紧接着出现最后三行，构成了浑然一体的意境。

(2)提问：诗是写给少男少女的，但真正的主体是谁?

诗是写给少男少女的，但真正的主体是“我”。通过全诗，读者看到了诗人鲜明的形象，听到了他深情的歌喉，他是如此真诚，又是如此激动地在歌唱。诗人把他的一片赤忱之心捧给了我们。

(3)提问：诗作者在锤炼词语上很下功夫，哪些词语用得好?

第一节中写了歌唱的“早晨”是“希望”虽然不是具体形象，但却获得了很深的艺术感染力。第三节的“飞”字用得很妙，使第二节更具有实感。

八、布置作业

诗人不停地歌唱，他的歌声、快乐和思想还长上了翅膀，飞到四面八方。你能说说诗人这样写究竟想表达什么意思吗?

表达了对新生活、新世界的赞美与向往;而青年，正是祖国的未来，体现了“正在生长的力量”。诗人用“飞到四面八方”这形象化的词语，希望少男少女都和诗人一起，去赞美并迎接新的生活、新的世界。

九、板书设计

我为少男少女们歌唱

何其芳

飞到年轻人心中;使“我”也失掉忧伤变得年轻

诗人的歌声、快乐和思想长上了翅膀

希望少男少女和诗人一起，去赞美并迎接新生活新世界

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