学生独立思考后自主交流。

待学生充分思考和交流后，教师根据学生思考结果的实际情况，开展学生互动，如点学生提问，学生自主交流或学生 向 老师提出质疑。

通过交流，明确目前证明线段、角相等的常用方法是利用三角形全等来证明。而图形中没有三角形，只有四边形，可见需构造辅助线将四边形的问题转化为三角形来解决。

学生完成证明。

教师深入到学生中，对需要帮助的学生进行指导，领角互补。

本次活动教师应重点关注：

?  学生对平行四边形的性质的探究过程应遵徇循序渐进的过程，即从测量、猜想得到证明。

?  给学生一个相对充足的从猜想到论证的时间，在学生思考不成熟时，教师不可包办学生思维的方式、方法。对学习有困难的学生教师除了引导外，还应个别引导。

教师引导学生审题。学生弄清题意后，教师示范解题过程，并重点强调解答中平行四边形的性质的几何表述。如：

∵ 四边形 ABCD 是平行四边形，

∴ AB=CD ， AD=BC 。

学生体会解答中对平行四边形的性质的规范表达，并尝试解答教材第 93 页练习第 1 、 2 题。

学生演板，教师点评。

本次活动教师应重点关注：

?  平行四边形的性质在应用时的几何表述语言。

?  应就学生演板时暴露的问题有针对性的点评。

学生交流获的知识和得到的感受。

教师聆听，并与学生交流。

学生课后独立完成。

教师批改，作好教后记载。

本次活动教师关注：

?  学生应概括出平行四边形在边和角这两方面所有的性质。

?  不同层次的学生对知识掌握的程度。

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