教师在课件的辅助下，借助关于事变的图片，帮助大家对九一八这一历史事件的真实过程进行还原和梳理，引导学生分析九一八事变发生的时间、地点、当事者。(屏幕板书)揭示事实真相：到底是谁炸了南满铁路柳条湖的一段路轨?由此导出是日本关东军炸毁了铁路。(多媒体展示)“日本关东军密令”。学生归纳九一八事变是日本发动的有蓄谋的侵华战争。而蒋介石，遇到“邻居”如此野蛮的对待时，事实上他是怎样做的?，为加深学生的形象认识，教师可出示《蒋介石给张学良的密令》，由此导出蒋介石的“不抵抗政策”，这一政策引发的后果，日本是在半年时间内吞并了东北三省的。教师可就同学们最感兴趣的问题“蒋介石为什么不抵抗，此时，他在作什么?”以次为线索，由此导出蒋介石对中央革命根据地进行的围剿。目的是进行新旧知识的联系，培养学生从横向、纵向两方面把握历史线索的能力。

(设计思路：这一环节的目的是在同学基本史实掌握之后，教师在课件的辅助下，将这一历史事件的深层内容按发展的顺序向大家作以介绍，在图片的帮助下加深印象，并进行问题的横向、纵向的引深。)

教师引导：东北沦陷后，谁是最直接的受害者?大家能够想象出你如果生活在当时，会是怎样一幅场景吗?(学生回答略)

(设计思路：这一问题的设计用意在于承上启下。承上，使学生再次体味《松花江上》歌曲意境。启下，导出东北抗日联军和未撤走的部队留下来继续抗日的史实，并与蒋介石的不抵抗政策进行对比，借同学们的回答点，同时为下一子目“不朽的民族战歌”中的抗日救亡运动做一简单的铺垫，因为大家的回答中肯定会有反抗的字眼，由此引出下一子目)

(二)不朽的民族战歌

教师创设情景：日本侵略者在占领东北后，野心继续膨胀，又将魔爪伸入华北地区。如果拿下了华北，这只“恶狼”的下一个目标是什么?由此导出“中华民族到了最危险的时候”，再次点题。

(请全班同学起立，共唱国歌。)

教师引导：同学们，在今天的课堂上，在这样一种背景下，大家唱起这首每次升旗都能听到的歌时，此时此刻，你的感受是什么?(学生回答略)

教师指出“不朽的民族战歌”实际上是寓意双关，一是在九一八事变发生后，民族矛盾已经上升为主要矛盾，面对日益严重的民族危机，全国各界民众掀起声势浩大的抗日救亡运动，汇成了一首不朽的民族战歌;二是聂耳所作的《义勇军进行曲》，作为不朽的民族战歌，激励着一代热血青年投入到抗日救亡运动中，成为一面抗日的旗帜。

播放歌曲《义勇军进行曲》，要求学生根据自己收集的相关材料，说明《义勇军进行曲》的创作背景，简介作者聂耳。

(设计说明：学生在每周一次的升旗仪式中，都会听到这首国歌，在本节课的特殊环境下，让全班同学齐唱国歌，希望大家能够体会当时作者的义愤填膺，能同本节课的内容相联系，从而体会国歌的深层含义。强烈地烘托出“中华民族到了最危险的时候”这个特定的历史情境，加深学生对“不朽的民族战歌”的认识。)

(三)西安事变

1.教师设疑：你们长大后的理想是什么?

在一个班级中多少会有一些男生想当兵，教师可进一步提问这部分学生，作为军人的职责是什么?在国家面临民族危亡的时候，应该怎样做?而此时身为军人的张学良、杨虎城在蒋介石的不抵抗政策下，在做些什么?

(设计说明：此设计的目的是试图从心理上把握张学良、杨虎城将军发动的西安事变的线索，并从另一角度再次揭示蒋介石的不抵抗政策实质上是置民族、国家利益于不顾的卖国政策)

教师分析：在民族矛盾上升为主要矛盾的时候，在“中华民族到了最危险的时候”，张学良、杨虎城将军以民族大义为先发动了西安事变。

2.学生表演历史小品《张学良、杨虎城劝谏蒋介石联共抗日》。

(设计说明：小品的表演在于展现双方由于截然不同的立场引发的强烈的矛盾冲突必然是不可调和的，为张学良、杨虎城无奈下发动西安事变做了铺垫)